Гибадуллина Альфия Каримулловна

г. Казань, Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №55 комбинированного вида» Приволжского района города Казани

 

 

ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ

Вопрос 1

Ответ на 1 вопрос освещён в  учебнике  Ангелины Николаевны Зиминой «Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста», но,  в связи вступлением в силу (с 1 января 2014 года ) ФГОС ДО, в профессиональную деятельность музыкального руководителя внесены изменения.

Итак, по Зиминой, основная форма музыкального воспитания и обучения ребёнка является музыкальное занятие. Музыкальная педагогика определяет в качестве основных три типа музыкальных занятий:

• Фронтальное занятие;
• Подгрупповое занятие;
• Индивидуальное занятие.

В зависимости от содержания и структуры эти занятия подразделяются на:

• Типовые, т.е. фронтальные  (состоящие из основных видов музыкальной деятельности: Восприятие музыки (слушание музыки), Исполнительская деятельность (пение, музыкально-ритмическое движение, игра на детских музыкальных инструментах), Детское музыкальное творчество (импровизация в пении, танцевальное творчество, игровое творчество), Музыкально-образовательная деятельность (изучение элементарных сведений о музыке));

Структура фронтальных занятий может варьироваться, например, ЗАНЯТИЕ С ПОСТАНОВКОЙ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ, ЗАНЯТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ и др.

• Тематические (отбор всех музыкальных произведений определяется его темой. Она является «сквозной» для всех видов музыкальной деятельности);
• Комплексные (где, в равной степени, представлены, разные виды деятельности или искусства,  например, МУЗЫКА - ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО - ЛИТЕРАТУРА);
• Доминантные (например, по СЛУШАНИЮ МУЗЫКИ и т.д.);
• Творческие в нетрадиционной форме (например, С показом кукольного театра, Занятия-концерты, Занятия-путешествия, Метод проектов, Сказкотерапевтические, Занятия-эксперименты со звуком, Игровые проблемные ситуации на основе музыки, и др.);
• Интегрированные занятия (объединяющие различные образовательные области, например, МУЗЫКА-МАТЕМАТИКА-ИЗО или МУЗЫКА-ФИЗО-РАЗВИТИЕ РЕЧИ  др., где один из видов деятельности выступает «стержневым»).

 

Вопрос 2

   О том, что музыка является мощным инструментом всестороннего развития человека, говорили ещё древние философы. В античных источниках можно найти множество свидетельств, говорящих о чудесной силе исцеления музыкой. Более подробно об этом можно прочесть на сайте «Целительная и релаксационная музыка» по ссылке http://healingmusic.ru/index.php/power-music

   Не думайте, что ухожу в сторону от вопроса. Нет!  Невозможно вступить на путь искусства, не полюбив его с раннего детства. Ведь впечатления, которые мы получаем в детстве, в основе своей, являются тем фундаментом, на котором строится будущее человека, его сознательная жизнь.

   Воспитание музыкой начинается ещё в перинатальный период, то есть внутриутробное взаимодействие «мать-дитя». Именно в этот период происходит запись информации на клеточном уровне. Если мама, ждущая ребёнка, ласково напевает своему малышу несложные песни или слушает классические произведения, то ребёнок, родившись, будет узнавать эти музыкальные произведения. Всё это генетическая память и примеров этому явлению множество.

   Таким образом, именно в семье  у ребёнка формируется увлечённость музыкой, создаются предпосылки формирования музыкальных данных. Отсюда  и констатируем, что каков уровень музыкальных пристрастий родителей, на том  уровне и будет музыкальность ребёнка.

   Вот наступает момент, когда ребёнок поступает в детский сад  и начинается первая ступень его обучения и развития.

   Первое родительское собрание – очень важно для установления контакта «музыкальный руководитель – родитель».  На собрании я стараюсь раскрыть родителям глаза на то, что музыкальное воспитание их любимых чад зависит не только от меня как музыкального руководителя, но и от увлеченности и заинтересованности самих родителей.  На собрании я знакомлю родителей с успехами  детей других возрастных групп, показываю небольшую презентацию на эту тему, то есть стараюсь заинтересовать родителей жизнью детского сада. И, если я вижу, что родители идут на контакт со мной, то в будущем у меня не возникает особых проблем во взаимодействии с ними.

   Все праздники (с 1 младшей группы) провожу совместно с родителями. В этом мне помогает кружковая работа. Я работаю по программе «Мама, музыка и я». Дети приходят на занятия вместе с одним из родителей, иногда с обоими, тогда папа и мама чередуются. Я провожу с ними игровые занятия. Все занятия построены на взаимодействии ребёнок-родитель-педагог. Таким образом, объединяя наши усилия в воспитании и развитии музыкальности детей, мы получаем, всесторонне развитую личность к окончанию периода дошкольного детства.

   Однако, на заре своего творческого педагогического пути у меня были  проблемы в привлечении родителей к участию в праздниках и развлечениях в качестве персонажей сказок. Но никогда не было проблем в изготовлении костюмов для детей.

   Сейчас ситуация изменилась: родители с большим удовольствием принимают участие в утренниках и развлечениях, но привлечь к пошиву того или иного костюма становится всё сложнее с каждым годом. Причина, я считаю, просто в катастрофической занятости родителей на производствах. Им проще купить, но не потратить время на совместное эксклюзивное творчество.

   Что касается обуви на утренниках, у многих коллег есть такая проблема, у меня она решилась уже давно. Я планомерно «капала на мозги» родителей, приводила примеры, печатала буклеты на эту тему, выступала на родительских собраниях, показывала видео, где дети неудачно падали, подскользнувшись в неудобной обуви.

   Кажется, что никаких основательных проблем и не существует в моей практике. А практика – вот уже 30 лет. Главное, начинать надо с самого раннего детства!

  Спасибо за внимание.  

 

Вопрос 3

     Ответ на данный вопрос был несколько усложнён тем, что «старые мастера» методики музыкального воспитания дошкольников (Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Л.Н. Комиссарова., Бабаева Т.М., А.В. Кенеман, Г.Н. Новикова, А.Н. Зимина и др.)   в своих трудах не затрагивают конкретно принципы организации процесса слушания музыки как термин. 

    Пересмотрев множество источников,  у А.Г. Гогоберидзе («Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста») нашла конкретный ответ на вопрос  о принципах организации процесса слушания музыки детьми дошкольного возраста. 

    Но начать хочу с эпиграфа, который претворяет пособие Гогоберидзе:

 Есть внутренняя музыка души...

Она как память о полузабытом,

Она как дальний шум. Не заглуши

Ее с годами буднями и бытом!

Она таится в глубине, светя

Порой в случайном слове, в слабом жесте.

Ее имеют многие. Дитя

Лишь обладает ею в совершенстве.

Е. Винокуров

 

   Прекрасные слова Е. Винокурова, как точно они говорят о самом главном – ДУШЕ МАЛЕНЬКОГО ЧЕЛОВЕКА! И эти Души в наших с Вами, коллеги, руках.

  

   А теперь, позволю себе, цитировать  Гогоберидзе.

   Итак, принципами, на основании которых организуется слушание музыки, являются следующие:

• Принцип гуманизации, при котором учитываются личностные и индивидуальные качества ребенка в процессе восприятия музыкальных произведений;
• Принцип возрастных особенностей ребенка, который учитывает результаты диагностики и основные изменения восприятия музыки в каждой возрастной группе;
• Принцип развития субъективных качеств, учитываютщий музыкальные интересы и направленность ребенка на конкретный вид музыкальной деятельности;
• Принцип субъект-субъективного взаимодействия, при котором учитываются свобода реакций и высказываний ребенка, недопущение насильственных, жестких мер, ограничивающих порывы ребенка. Ребенок может выбирать виды художественной деятельности, в которой нашло бы воплощение услышанного им в музыке, выступать инициатором слушания музыки, называть воспитателю музыкальные произведения, которые он хочет послушать. Педагог должен участливо откликаться на эти инициативы;
• Принцип педагогической поддержки, означающий, что действия педагога должны быть направлены на оказание помощи ребенку, испытывающему те или иные затруднения в процессе восприятия музыки, снятие эмоциональной напряженности и некомфортности;
• Принцип профессионального сотрудничества и сотворчества обязателен  для взаимодействия музыкального руководителя и воспитателя, а также тесного сотрудничества с семьей, другими специалистами, работающими в детском саду;
• Принцип целенаправленности процесса восприятия музыки детьми раскрывает то, что педагогу необходимо знать, ради какой цели организуется музыкальное восприятие;
• Принцип отбора музыкальных произведений — необходим отбор музыкальных произведений по определенным критериям, соответствующим возрастным особенностям детей;
• Принцип систематичности и последовательности, т.е. необходима планомерная работа по восприятию музыки дошкольниками, постепенное усложнение музыкального содержания
• Принцип продуктивности  раскрывает то, что результатом восприятия музыки должен явиться некий творческий продукт, например образ, воплощенный в рисунке, танце, музицировании, игре, слове и т. д.;
• Принцип синкретичности – это  объединение разных методов и способов художественно-творческой деятельности дошкольников.

 

   И закончить ответ, коллеги, хочу всё теми же цитатами из книги А.Г. Гогоберидзе:

«СПАСИБО МУЗЫКЕ, СПАСИБО ПРОФЕССИИ И НАШЕМУ СОДРУЖЕСТВУ, СПАСИБО НАШИМ УЧЕНИКАМ!

 

 

   Спасибо за внимание.

 

Вопрос 4

Прекрасный вопрос о значении колыбельных песен предложили организаторы конкурса, и я с огромным удовольствием поделюсь своими и не своими мыслями по этому поводу. Но начать я хочу словами Расула Гамзатова:

«ПЕСНЯ МАТЕРИ – ГЛАВНАЯ ПЕСНЯ В МИРЕ.  НАЧАЛО ВСЕХ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ПЕСЕН».

   Именно благодаря маме, её песням я выбрала эту профессию – музыкальный руководитель. Я помню с детства, как мамочка, работая по дому, напевала незатейливые мелодии знакомых ей песен. Это удивительно, но моя память чётко зафиксировала  потешки, песенки-пестушки,  которые она пела, когда укладывала меня спать («Баю-баюшки, баю…»),  будила меня по утрам («Потягушечки…»), умывала меня («Водичка, водичка, умой моё личико…»). И когда, по прошествии времени, у меня появились свои дети, моя память, из каких-то своих недр, восстанавливала эти мелодии и тексты. Что это? Думаю - своеобразный генетический Код, передающийся из поколения в поколение. Код нравственности, народной мудрости…

  Иногда, в беседах со своими воспитанниками, я узнаю, что некоторым из них никогда не поют на ночь колыбельные песни, не читают сказок, наконец, просто не общаются в течение всего вечера. Что это – влияние времени, ведь XX век – век технического прогресса, век гаджетов и компьютеров, век электронных игрушек… Какие уж тут колыбельные песни?  В лучшем случае, эти дети засыпают под звук телевизора или стук пальцев по кнопкам клавиатуры. Я знаю, что существуют такие кроватки-колыбельки, которые сами раскачиваются, а нажав на определённую кнопку, включается электронная успокаивающая музыка. А ещё есть ночники-колыбельные, мобили, мягкие игрушки, издающие звуки музыки…  Прогресс, скажете Вы. Но так ли он необходим?  И да, и нет!

   Обратимся к исследованиям учёных в области детской психологии. Они подтверждают, что «менее успешным в жизни людям в детстве не пели колыбельных песен, такие люди чаще страдают расстройствами психики. Дети, которых мамы убаюкивают, более спокойны, послушны, интеллектуально развиты, в меньшей степени подвержены простудным заболеваниям, Особые эмоциональные отношения, которые устанавливаются между мамой и малышом в этот момент, накладывают отпечаток на психику ребёнка, дают ощущение тепла, защищённости. Все тревоги, волнения, обиды, накопившиеся за длинный, нелёгкий день, отлетают от колыбели, и малыша окутывает большая мамина любовь… Экспериментально установлено, что народные и авторские колыбельные  песни обладают свойством ОБЕРЕГА». (Вилисова Ольга Васильевна (методист-психолог).

   Многие современные родители просто не понимают значения колыбельных песен во всестороннем развитии их любимых чад. Во время прослушивания колыбельных песен у детей увеличивается словарный запас, развивается память, речь, внимание, восприятие, фантазия, музыкальность. Как необходима ежедневная пища для физического тела – так и колыбельные песни нужны ребёнку, чтобы развиваться духовно и душевно.

   Колыбельные песни являются кладезем, который является помощником для всей семьи. Очень важно не только слушать колыбельные песни, записанные на дисках, но и петь самим. Момент, когда мама исполняет песни, в большей степени, помогает ей восстановиться после родов, снять стрессы, снять, накопившиеся заботы, проблемы… И ребёнку, и матери колыбельные приносят взаимную пользу.

   Мною подготовлены презентации, консультации на эту тему.  На родительских собраниях я предлагаю подборку колыбельных песен, «пестушек», потешек.  Пытаюсь подвести родителей к необходимости общения со своими детьми каждую свободную минуту. Ведь, именно в дошкольном возрасте, дети и родители – наиболее близки друг другу.   Пытаюсь убедить родителей, что без колыбельных песен невозможно вырастить успешную личность. А это сейчас одна из основных целей воспитания будущего поколения – вырастить успешную и здоровую личность!

 

Вопрос 5

   С введением ФГОС ДО  (в 2014 году) у педагогов дошкольных организаций  появилась возможность разнообразить формы организации педагогического процесса.  Из всех возможных  вариантов я бы выделила такую форму организации как ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, которая основана  на тематическом принципе построения образовательного процесса.

   Я активно ввожу в работу по музыкальному образованию дошкольников  проектную форму организации педагогического процесса.

   На предложенный организаторами конкурса вопрос, я бы ответила  так:

   Реализация проектной деятельности в ДОУ делится на три этапа: подготовительный, основной и заключительный.

   Подготовительный этап  включает в себя:

• постановку целей, определение актуальности и значимости проекта;
• подбор методической литературы для реализации проекта;
• подбор наглядно-дидактического материала, художественной литературы,  музыкального материала, подготовку видео материала, а также организацию развивающей среды в группе;
• изучение компетентности родителей по теме проекта;
• разработка материала для ознакомления и дальнейшего привлечения в проект родителей детей – участников проекта;
• распределение материала на блоки, составление плана работы.

  

   Основной этап  предполагает:

• ознакомление обучающихся с художественной литературой, проведение бесед на прочитанном материале;
• рассматривание репродукций картин и беседы по содержанию;
• прослушивание, разбор и обсуждение музыкального материала;
• организация и осуществление непосредственной образовательной деятельности с детьми в соответствии с планом;
• использование различных форм организации работы с дошкольниками по разрабатываемой теме проекта;
• активная пропаганда знаний по теме проекта среди родителей;
• организация тематических выставок, создание информационных стендов по теме проекта, мини-презентаций.

  Заключительный этап – итоговый. Он предполагает:

• подведение итогов  проведённой работы в виде педагогического мониторинга знаний детей по разрабатываемой теме проекта;
• анкетирование родителей и педагогов – участников проекта  по теме;
• подготовка отчётных материалов  в виде презентаций, видео фильма, концерта, заключительного праздничного занятия с привлечением всех участников проекта;
• оценка результатов проекта на педагогическом совещании.

   Участниками проекта являются заведующий ДОО, старший воспитатель, педагоги, воспитатели, дети  и родители.

   Дидактический смысл проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении я вижу в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует у дошкольников навыки исследовательской деятельности, развивает их познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе.