Ответы на вопросы

Правильные ответы на вопросы:

"Лучший воспитатель 2014-2015 учебного года Российской Федерации"

1 вопрос: Есть ли нормативные требования к содержанию паспорта группы ДОО? Какие?

Действующим законодательством не установлены требования к порядку разработки и содержанию информации в паспорте группы дошкольной образовательной организации (далее – ДОО), также как и не установлены требования к его обязательному наличию в ДОО.

Согласно ч. 1 ст. 28 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ образовательная организация обладает автономией, под которой понимается самостоятельность в осуществлении образовательной, научной, административной, финансово-экономической деятельности, разработке и принятии локальных нормативных актов в соответствии с настоящим Федеральным законом, иными нормативными правовыми актами Российской Федерации и уставом образовательной организации.

Таким образом, решение о создании паспорта группы принимается самостоятельно ДОО в лице педагогического совета. Это решение закрепляется локальным актом, подписанным руководителем ДОО. Данный локальный акт должен регулировать порядок разработки паспорта группы ДОО и определять его содержание.

Примерные критерии создания и содержания паспорта группы ДОО могут быть следующими:

информация о воспитателях и помощнике воспитателя;
состав детей группы;
режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности, двигательный режим;
традиции группы;
оснащение (оборудование) группы, игровые зоны и др.

Предоставление вышеуказанной информации может сопровождаться пояснениями о достижениях детей и воспитателей и др.

Целесообразно создавать паспорт группы, начиная со 2-й младшей группы, и вести его до выпуска детей из подготовительной к школе группы. Это позволит наглядно проследить за изменениями, происходящими в группе со временем, предметно-развивающей образовательной среде, ее мобильность и др.

В случае намерения разместить паспорт группы в сети Интернет (например, на сайте ДОО) следует учитывать требования Федерального закона от 27.07.2006 № 152-ФЗ "О персональных данных". Т.к. личные данные, информация об успехах и фотографии детей признаются персональными данными, размещать их можно только с согласия родителей (законных представителей).

2 вопрос: Какое участие принимает воспитатель в проведении закаливающих процедур в ДОО?

В соответствии с методическими рекомендациями по закаливанию детей в дошкольных учреждениях № 11-49/6-29 от 16.06.1980, утв. начальником Главного управления лечебно-профилактической помощи детям и матерям, воспитатель принимает непосредственное участие в проведении закаливающих процедур совместно с врачом, медицинской сестрой и другими педагогами дошкольной образовательной организации.

Так, руководствуясь назначениями врача, воспитатели осуществляют весь комплекс мероприятий по закаливанию воспитанников в своей группе. Помощь им в этом оказывает помощник воспитателя.

Кроме того, воспитатели продумывают организацию детского коллектива и взрослых при проведении закаливающих процедур, следят за самочувствием детей, соответствием их одежды температуре воздуха групповой комнаты и улицы, а также ведут учет проведения специальных закаливающих процедур, отмечая в табеле, кто из детей их получил и в какой дозировке. Особое внимание воспитатель уделяет воспитанникам, которые по какой-либо причине, в том числе по болезни, определенное время не посещали ДОО. С учетом медицинских показаний закаливающие процедуры с такими детьми могут вновь проводиться, начиная с небольшой дозировки.

Дошкольный период является наиболее благоприятным для формирования здорового образа жизни. Учитывая это, задача педагогов состоит в том, чтобы способствовать становлению у детей ценностей здорового образа жизни, овладению его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.), формированию положительного отношения к закаливающим процедурам. Что входит в содержание физического развития, одного из направлений развития и образования детей в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утв. Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155.

3 вопрос: Каков порядок проведения вечеров вопросов и ответов в ДОО?

Вечера вопросов и ответов – одна из форм методической работы с педагогами дошкольной образовательной организации (далее – ДОО).

Как правило, за месяц до назначенной даты проведения данного мероприятия старший воспитатель предлагает педагогам определить наиболее актуальные на текущий момент вопросы воспитания, развития, образования и т.д. Определение вопросов может проходить анонимно.

Затем за 1–1,5 недели до мероприятия старший воспитатель классифицирует вопросы по проблемам. Каждая проблема, в соответствии с которой сгруппированы вопросы, должна быть максимально раскрыта. Педагоги должны четко представлять теоретические основы проблемы, пути ее решения, формы организации, методы и приемы работы и др.

Также участники вечера определяют, смогут ли они ответить на все вопросы самостоятельно или им будет необходима помощь специалистов ДОО, которые смогут дать разъяснения по тем или иным вопросам.

Данная форма может успешно использоваться в рамках взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников. В этом случае круг актуальных вопросов определяют родители, фиксируют их и передают воспитателям, старшему воспитателю, которые классифицируют их с учетом проблематики. Важным при организации вечера вопросов и ответов с родителями является участие большинства членов коллектива ДОО (воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда, музыкального руководителя, медицинской сестры и т.д.). Данное мероприятие проводится в форме непринужденного, равноправного общения родителей и педагогов ДОО, которое может носить дискуссионный характер.

4 вопрос: Как следует относиться к детским влюбленностям?

Период от 7 до 12 лет можно назвать началом детского романтизма. Стереотипы мужского и женского поведения усвоены уже достаточно прочно. Не последнюю роль в этом играют фильмы и книги – дети идентифицируют себя с их героями и стараются вести себя так же. Девочки мечтают о красивой свадьбе и о детях, а мальчики – о том, как они совершат подвиг и спасут свою возлюбленную.

Ребенок может целыми днями думать об объекте своего обожания, ходить в школу только для того, чтобы его увидеть, и репетировать перед зеркалом слова, которые скажет при встрече. Часто дети влюбляются в людей более старшего возраста: в учителей, братьев и сестер своих друзей или даже в их родителей. Девочки и мальчики по группкам обсуждают, кто в кого влюблен, пишут любовные записки и заполняют самодельные анкеты, чтобы лучше узнать друг о друге. Начинается пора первых ухаживаний.

Привязанность, начавшаяся в младшем школьном возрасте, может оказаться настоящим серьезным чувством и сохраниться в течение всей жизни. Дети очень болезненно реагируют на разлуку с объектом любви (например, при переходе в другую школу или в результате отъезда из летнего лагеря). Они не настолько самостоятельны, чтобы продолжать часто видеться, а переписка или обмен телефонными звонками не могут заменить личного общения. К концу младшего школьного возраста у ребенка в общих чертах формируется стратегия поведения с людьми противоположного пола, которая в дальнейшем, в зависимости от приобретенного опыта, будет только корректироваться.

Дети начинают анализировать свои чувства и чувства других людей, обращают внимание на малейшие особенности поведения объекта симпатии: он попросил ластик у меня, а не у соседа по парте – значит, любит! На этом этапе родители могут вместе с ребенком подробно разбирать допущенные ошибки, искать пути примирения после ссоры с возлюбленным или придумывать, как привлечь его внимание. Это научит ребенка в будущем хорошо разбираться в себе и в людях.

5 вопрос: Как составить план воспитательно-образовательной работы, расписание непосредственно образовательной деятельности и режим дня для разновозрастной группы?

Для разновозрастной группы разрабатывается общий план воспитательно-образовательной работы, включающий работу с детьми как одного, так и другого возраста.

Расписание непосредственно образовательной деятельности, как и режим дня, составляется в соответствии с действующими СанПиН 2.4.1.3049-13"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26.

Режим дня для разновозрастной группы разрабатывается единый. Для детей младшего и старшего дошкольного возраста ежедневная продолжительность прогулок составляет 3–4 ч, дневной сон – 2–2,5 ч.

"Лучший музыкальный руководитель

2014-2015 учебного года Российской Федерации"

1 вопрос: Как классифицируют музыкальные занятия с учетом их содержания?

Содержание является одним из оснований для классификации музыкальных занятий. С учетом данной классификации музыкальное занятие может быть типовым (или традиционным), доминантным, тематическим, комплексным, интеграционным (или интегративным).

Типовое (или традиционное) музыкальное занятие включает в себя все виды музыкальной деятельности детей (восприятие, исполнительство, творчество) и подразумевает последовательное их чередование. Структура музыкального занятия может варьироваться.

Доминантное музыкальное занятие – это занятие с одним преобладающим видом музыкальной деятельности или занятие, направленное на развитие какой-либо одной музыкальной способности детей (например, чувства ритма, ладового чувства и т. п.). Во втором случае оно может включать разные виды музыкальной деятельности, но они должны быть направлены на совершенствование доминирующей способности у ребенка.

Тематическое музыкальное занятие определяется наличием конкретной темы, которая является сквозной для всех видов музыкальной деятельности детей. В зависимости от темы занятия подразделяются на собственно тематические, где главное – показать изобразительные возможности музыки в передаче явлений окружающего мира, и музыкально-тематические, формулировка темы которых связана с выразительными средствами музыки, с музыкальными инструментами, с именами и творчеством композиторов. Такие занятия еще называют сюжетными музыкальными занятиями. Они объединены не только одной темой, но и единой сюжетной линией.

Комплексные музыкальные занятия основываются на взаимодействии различных видов искусства – музыки, живописи, литературы, театра, архитектуры и т. д. Их цель – объединить разные виды художественной деятельности детей (музыкальную, изобразительную, театрализованную, художественно-речевую, продуктивную), обогатить их представления о специфике различных видов искусства и особенностях выразительных средств, о взаимосвязи искусств. Подготовка к комплексным занятиям требует согласованных действий от воспитателя и музыкального руководителя, старшего воспитателя, специалистов. Проводятся эти занятия примерно один раз в месяц фронтально и, как правило, начиная со средней группы.

Интегрированное занятие отличается наличием взаимовлияния и взаимопроникновения (интеграцией) содержания разных образовательных областей, реализуемой образовательной программы, различных видов деятельности, разных видов искусства, работающих на раскрытие в первую очередь идеи или темы, какого-либо явления, образа.

2 вопрос: Какие проблемы могут возникнуть во взаимодействии музыкального руководителя с родителями детей? (на основе Вашего опыта)

На основе оценки практического опыта музыкальных руководителей по взаимодействию с родителями воспитанников в качестве участников совместных мероприятий, в т.ч. праздников, можно выделить ряд существенных недостатков в организации и проведении их работы. Так, взаимодействие с родителями организуется эпизодически, бессистемно, и эта работа не отражена в годовом плане детского сада.

В некоторых дошкольных образовательных организациях наблюдается формальный подход к проведению мероприятий, поэтому, не видя желания со стороны педагогов, родители отстраняются от участия в них. Музыкальные руководители, не зная контингента родителей, часто переоценивают свои возможности.

В рамках взаимодействия музыкального руководителя с родителями можно выделить следующие проблемы. Многие из них не хотят допускать родителей к процессу организации мероприятия (нежелание делить авторство сценария, боязнь соперничества и признания родителями их некомпетентности), но охотно принимают от них помощь в изготовлении декораций, костюмов, атрибутов. У некоторых музыкальных руководителей отсутствуют навыки практического взаимодействия со взрослыми (родителями, коллегами), т.к. они профессионально подготовлены только к взаимодействию с детьми. Также педагоги боятся, что в результате практического взаимодействия родители предложат сценарий, который не впишется в традиционные рамки проведения праздников в детском саду, что потребует дополнительных усилий для отбора музыкального материала, оформления музыкального зала и пр.

Однако есть музыкальные руководители, которые подходят к своей работе менее догматично. Они умеют работать совместно и с родителями, и с воспитателями групп, мастерски привлекают их к работе по подготовке к мероприятиям. Началом такого сотрудничества, как правило, бывает посильное участие родителей в праздничных утренниках, досугах, эстафетах.

3 вопрос: На основе каких принципов организуется процесс слушания музыки детьми?

Содержание работы с детьми по слушанию музыкальных произведений определяет репертуар. При этом кроме содержания важным являются организационные вопросы процесса слушания музыки детьми дошкольного возраста. Выстраивать его следует на основе следующих принципов.

Принцип профессионального сотрудничества и сотворчества означает обязательное профессиональное взаимодействие музыкального руководителя и воспитателя в процессе организации слушания музыки дошкольниками. Данный принцип подразумевает также тесное сотрудничество и с семьей ребенка в контексте проблем музыкального развития, и со специалистами, работающими в дошкольном образовательном учреждении, поскольку музыка непрерывно сопровождает педагогический процесс.

Принцип целенаправленности процесса слушания детьми музыки означает, что восприятие музыки – это целенаправленный процесс. Задачи, которые решаются ребенком в ходе слушания музыкальных произведений, разнообразны, и педагогу необходимо понимать, ради достижения какой цели он организуется. Целенаправленность процесса восприятия позволит определиться с организационными этапами слушания музыки, оснастить их адекватными методами и приемами, содействующими лучшему пониманию и проникновению ребенка в музыкальный образ произведения.

Важным является принцип отбора музыкальных произведенийв процессе организации слушания музыки детьми дошкольного возраста с учетом целевой ориентации.

Принцип учета и развития субъектных качеств и свойств ребенка в ходе слушания музыки предусматривает учет в организации данного процесса музыкальных интересов и нацеленности ребенка на конкретный вид детской музыкальной деятельности, активности, инициативности и самостоятельности, своеобразия и характера музыкального опыта, поддержания этих качеств и свойств в музыкальной деятельности.

Принцип субъект-субъектного взаимодействия в процессе слушания музыки предполагает свободу реакций и высказываний воспитанника в ходе слушания музыкальных произведений, проявление взаимных оценок и суждений взрослого и ребенка о музыкальном произведении, воспроизведение индивидуального опыта. В ходе такого взаимодействия с педагогом воспитанник может выбирать виды художественной деятельности с целью воплощения услышанного им в музыке. При соблюдении этого принципа дошкольник выступает инициатором слушания музыки, может назвать воспитателю музыкальные произведения, которые он хочет послушать.

Принцип систематичности и последовательности в организации слушания музыки детьми предполагает систематическую работу по организации восприятия музыкальных произведений дошкольниками, постепенное усложнение музыкального содержания и приемов работы с детьми, связь предлагаемого содержания, форм, средств и методов.

Принцип продуктивности в восприятии дошкольниками музыкальных произведений означает, что процесс слушания музыки в дошкольном детстве имеет некий творческий продукт (например, образ, воплощенный в рисунке, танце, мелодии, игре, слове и т.д.).

Принцип синкретичности подразумевает объединение разнообразных методов активизации восприятия музыки детьми, а также синтез различных способов художественно-творческой деятельности дошкольников, позволяющих ребенку наиболее полно и самостоятельно отображать результаты слушания музыки.

4 вопрос: Опишите влияние колыбельных песен на развитие детей?

Колыбельные песни – основа фольклора разных народов, большой пласт народного искусства. Название "колыбельная" произошло от слов "колыбель", "колыхать" (качать). В ранних исторических источниках встречается слово "байки", которое созвучно древнерусскому "байкать" (баюкать, убаюкивать) или "баять" (сказывать небылицы, говорить неторопливо, нараспев). Древние колыбельные пелись без слов или на припев "баю-баю-баюшки".

Слушая колыбельные песни, ребенок чувствует комфорт, умиротворение, безопасность. Медики называют колыбельные универсальным терапевтическим средством, определяющим здоровье ребенка на всю жизнь. Колыбельные песни помогают установить особое эмоциональное отношение между их исполнителем и малышом. Информация, которая передается ребенку с песней во время засыпания, остается у него в памяти. Он воспринимает интонации, тембр голоса, который дает ему чувство тепла и защищенности.

Исследователи выделяют несколько разновидностей колыбельных песен:

первая группа – песни, которые обращаются к ребенку с пожеланием сна, благополучия, счастья, достатка;
вторая группа – колыбельные, в которых фигурируют образы животных и птиц, обращение к ним с просьбой помочь укачать ребенка;
третья группа – колыбельные с мифологическими образами Сна, Дрёмы, Угомона, которые должны успокоить ребенка, расположить его ко сну;
четвертая группа – относят песни, которые содержат мотив устрашения, запугивания ребенка;
пятая группа – песни со смешанным содержанием.

Многими исследователями доказана важность колыбельных песен для развития ребенка, а также влияние индивидуальности пения взрослого (родителей). Так, в момент исполнения колыбельной родитель целиком принадлежит ребенку. Он дарит ему свою любовь, нежность, свою энергию. Такое близкое общение создает в ребенке уверенность не только в своих силах, но и в том, что его любят, что он важен для своей семьи.

Текстовые и музыкальные компоненты колыбельной песни связаны и в то же время независимы. Колыбельные – первые уроки родного языка для ребенка. Благодаря колыбельным песням у детей постепенно формируется фонетическая карта языка, они лучше воспринимают и запоминают эмоционально окрашенные слова и фразы, и, как следствие, раньше начинают говорить. С колыбельной песней дети получают первые представления об окружающем мире: животных, птицах, предметах. Слушание колыбельных песен способствует не столько музыкальному развитию, сколько формированию психоэмоциональной сферы ребенка, развитию его душевных качеств.

Как правило, в течение дня ребенок слышит колыбельные песни перед дневным и перед ночным сном. При регулярном прослушивании разных колыбельных у него появляются любимые песни. Он напевает их, например, играя, укачивая игрушку.

Использование колыбельных возможно не только в домашних условиях. Так, например, воспитатели дошкольной образовательной организации могут включить эти стихи в непосредственно образовательную деятельность по ознакомлению детей с творчеством поэтов (при чтении художественной литературы), а также на занятиях по рисованию. Музыкальные руководители могут использовать колыбельные: на музыкальных занятиях, в театрализованных постановках, при подготовке и проведении праздников (в т.ч. совместных с родителями), для организации досуга детей.

5 вопрос: Какую последовательность действий предусматривает разработка и реализация совместного проекта в дошкольном образовательном учреждении?

Разработка и реализация проекта любого типа, участниками которого могут быть воспитанники дошкольного образовательного учреждения (далее – ДОУ), их родители (законные представители) и педагоги, предполагает определенную последовательность действий. При этом для успешной реализации проекта необходимо четкое распределение обязанностей между его участниками.

Если рассматривать совместный проект дошкольников и родителей (законных представителей), то действия педагога должны быть следующими. В первую очередь необходимо поставить цель предстоящей деятельности, исходя из интересов и потребностей детей, обозначить тему проекта. На начальном этапе педагогу важно вовлечь дошкольников в решение проблемы, обозначив цели для них через беседу. Далее необходимо наметить план движения к цели (поддержание интереса детей и родителей (законных представителей)) и проинформировать о предстоящей работе над проектом семьи воспитанников, используя устные беседы, информационные стенды, сайт (форум).

В процессе поиска путей достижения поставленных целей проекта (творческий поиск) следует обратиться за рекомендациями к специалистам ДОУ (музыкальному руководителю, педагогу по изобразительной деятельности, руководителю по физической культуре и др.). Также необходимо найти возможных партнеров (школа, библиотека, театр и др.), если этого требует реализация данного проекта.

Далее педагог вместе с родителями (законными представителями) и детьми определяет план-схему реализации проекта (можно использовать модель трех вопросов) и вывешивает ее на видном месте (например, в раздевальной группы). После этого осуществляется сбор информации, материалов по теме проекта, изучение плана-схемы с воспитанниками.

Основная часть проекта предусматривает проведение совместной деятельности, игр, наблюдений, экскурсий и других мероприятий в соответствии с обозначенной темой и целями проекта. Кроме того, в ходе реализации совместного проекта родителям (законным представителям) и детям могут быть предложены домашние задания. При этом их выполнение может осуществляться по желанию семьи. Далее участники проекта переходят к самостоятельной работе, которая предполагает поиск информации, материалов по теме проекта, изготовление поделок, оформление альбомов и т.д. При этом продукты самостоятельной работы участников определяются типом проекта.

Реализация любого проекта предусматривает организацию его презентации в форме праздника, открытого мероприятия, акции, КВН и т.д. Неотъемлемой частью проекта также является рефлексия (самоанализ, сравнение результата с целями, оценка перспектив развития проекта).

В завершении педагог вместе с детьми составляет портфолио проекта, в который могут войти фото-, видеоматериалы, продукты проекта, "зарисовки" процесса работы над проектом и т.д. На педагогическом совете, семинаре или круглом столе педагог подводит итоги реализованного проекта. В целях распространения передового педагогического опыта по использованию проектной технологии материалы проекта могут быть представлены на конкурс проектов среди педагогов ДОУ.

"Лучший руководитель дошкольной образовательной организации 2014-2015 учебного года Российской Федерации"

1 вопрос: Какие персональные данные работодатель вправе запрашивать у работника?

Согласно ст. 57 Трудового кодекса РФ (далее – ТК РФ) в трудовой договор включаются фамилия, имя, отчество работника, его паспортные данные и индивидуальный номер налогоплательщика. При заключении трудового договора работодатель запрашивает у работника определенные документы и получает данные о предыдущих местах работы (работник должен предоставить трудовую книжку), номер страхового свидетельства обязательного пенсионного страхования, а в отдельных случаях, сведения о полученном образовании и квалификации, наличии (отсутствии) судимости и (или) факта уголовного преследования либо прекращения уголовного преследования. Кроме того, отдельные работники представляют документы воинского учета (ст. 65 ТК РФ).

В ряде случаев работодатель может запросить у работника и иную информацию. Например, о наличии и количестве иждивенцев (при сокращении численности или штата работников организации), о членстве в профсоюзе (если возник вопрос с расторжением трудового договора и необходимо решить, надо ли запрашивать мнение профсоюза) и т. п.

Любой запрос информации должен соответствовать требованиям ст. 86 ТК РФ. Обработка персональных данных работника может осуществляться исключительно в целях обеспечения соблюдения законов и иных нормативных правовых актов, содействия работнику в трудоустройстве, получении образования и продвижении по службе, обеспечения личной безопасности, контроля количества и качества выполняемой работы и обеспечения сохранности имущества. Обработка специальных категорий персональных данных, касающихся расовой, национальной принадлежности, политических взглядов, религиозных или философских убеждений, состояния здоровья, интимной жизни, не допускается, за исключением случаев, предусмотренных ТК РФ и иными федеральными законами , в частности, ст. 10 Федерального закона от 27.07.2006 № 152-ФЗ "О персональных данных".

2 вопрос: На что нужно обращать внимание при создании сайта детского сада?

Во-первых, на нормативные правовые акты, которые определяют содержание и требования к структуре и форме размещаемой информации. Таковыми в настоящее время являются постановление Правительства РФ от 10.07.2013 № 582 "Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и обновления информации об образовательной организации", а также Приказ Рособрнадзора от 29.05.2014 № 785 "Об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и формату представления на нем информации".

Во-вторых, на навигацию и адресную направленность. Навигация сайта должна быть несложной, главное меню – на каждой странице, внешние ссылки – открываться в отдельном "окне" для того, чтобы посетитель сайта не ушел далеко с рассматриваемого информационного ресурса. Сайты школ и детских садов обычно рекомендуются родителям, педагогам и детям – это должно быть отмечено. Обязательно наличие интерактивных элементов: гостевая книга, форум, чат, где посетители сайта могли бы выразить свое мнение, задать вопросы.

В-третьих, на содержательную сторону. Избыток текста на странице считается большим минусом, также плохо смотрятся страницы, перегруженные графикой. Но и полное отсутствие ее также не допускается.

Лучше всего воспринимаются небольшие страницы с гиперссылками (выделенными в тексте словами, позволяющими перейти на другие страницы), и с небольшими картинками (при желании дается гиперссылка на увеличенное изображение). Причем обязательно должны быть отступы от картинок и фотографий до текста и альтернативные подписи для каждого графического изображения. Проверить наличие такой подписи легко – надо подвести курсор мыши к изображению и на секунду задержать его там. Если альтернативная подпись есть, то появится бледно-желтая рамочка с текстом.

3 вопрос: Какие бывают формы организации педагогических советов?

Одним из видов методической работы в дошкольном образовательном учреждении (далее – ДОУ) является педагогический совет, который может быть организован в разных формах.

Так, педсовет-деловая игра может использоваться для подведения итогов работы коллектива по какой-либо проблеме или за определенный период. Основное место в таком педагогическом совете занимает групповая деятельность. Организаторам нужно до мелочей продумать сценарий, определить роли, задания, рассчитать регламент. Участники разбирают поставленные вопросы, вырабатывают цели и задачи, составляют программы, которые и лягут в основу решения педагогического совета.

Педсовет-конференция может состоять из нескольких частей, например, из основного сообщения и диалогов, которые организует старший воспитатель с группой специалистов ДОУ (музыкальным руководителем, педагогом-психологом, инструктором по физической культуре, учителем-логопедом). Их ответы на заданные вопросы будут побуждать остальных участников развивать тему, высказывать свое мнение. В заключение принимаются соответствующие рекомендации.

Для подготовки такой формы как педсовет-круглый стол старшему воспитателю необходимо отобрать важные, интересные для обсуждения вопросы, продумать организацию. Например, какие-то темы можно заранее дать группе воспитателей и предложить им соответствующую литературу. Тогда они сумеют ознакомиться с разными теориями, подходами, мнениями и обдумать свою точку зрения. Главное правило при организации круглого стола – подготовленность и заинтересованность каждого участника. Также важно выбрать ведущего, ориентирующегося в проблеме и умеющего направлять разговор в нужное русло.

Ситуативный педсовет заключается в рассмотрении одной или нескольких ситуаций, которые могут проигрываться заранее подготовленными участниками. Можно провести обсуждение ситуации по записанному на видеокамеру сюжету.

Педсовет-дискуссия требует, чтобы педагоги заранее разделились на подгруппы и подготовили свои концепции обсуждаемой проблемы. В ходе дискуссии совместно продумывается план решения проблемы. Например, можно обсудить тему: "Каким должен быть план воспитательно-образовательной работы с детьми и каковы формы его написания?".

Педсовет-научно-практическую конференцию можно подготовить и провести, объединив педагогов нескольких ДОУ на базе учреждения, имеющего статус экспериментальной площадки. При его подготовке заранее должны быть организованы дни открытых дверей для педагогов. Важно так составить повестку дня, чтобы каждое учреждение на равных участвовало в демонстрации своего опыта, обсуждении проблем и предложений к выработке решений. Научный руководитель во вступительном сообщении тезисно обрисовывает основные положения обсуждаемой темы. Решения на таком педагогическом совете могут приниматься как общие для всех, так и для каждого коллектива отдельно, с учетом его специфики.

Важно помнить, что педагогический совет любой формы обязательно требует анализа итогов с ответами на следующие вопросы:

чего добились и что не удалось в ходе обсуждения;
кто из воспитателей был активен, а кто пассивен и почему;
какие уроки можно извлечь из полученного опыта.

4 вопрос: Порядок расследования несчастного случая в образовательной организации?

Порядок расследования несчастных случаев установлен в разд. 2 Положения о расследовании и учете несчастных случаев с учащейся молодежью и воспитанниками в системе Гособразования СССР, утв. приказом Гособразования СССР от 01.10.1990 № 639 (далее – Положение). Согласно данному документу о каждом несчастном случае, происшедшем с обучающимся, пострадавший или очевидец должен немедленно известить непосредственного руководителя учебно-воспитательного процесса. Тот, в свою очередь, обязан:

срочно организовать первую доврачебную помощь пострадавшему и его доставку в медицинскую организацию;
сообщить о происшедшем руководителю образовательной организации (далее – ОО), а также в отдел охраны труда, при наличии в ОО такого структурного подразделения;
сохранить до расследования обстановку места происшествия (если это не угрожает жизни и здоровью окружающих и не приведет к аварии).

Руководитель ОО должен незамедлительно принять меры к устранению причин, вызвавших несчастный случай, сообщить о происшедшем в орган управления образованием, родителям пострадавшего или лицам, представляющим его интересы.

Для расследования несчастного случая формируется комиссия (не менее трех человек), в состав которой могут войти представители администрации ОО и органа управления образованием, члены педагогического коллектива и др.

Правило

Лица, на которых непосредственно возложено обеспечение соблюдения требований безопасности на участке (объекте), где произошел несчастный случай, в состав комиссии включаться не должны.

Комиссия по расследованию несчастного случая:

в течение установленного срока (трех суток) проводит расследование обстоятельств и причин несчастного случая, выявляет и опрашивает очевидцев и лиц, допустивших нарушения правил безопасности жизнедеятельности, по возможности получает объяснение от пострадавшего;
составляет акт о несчастном случае по форме, утв. приложением 1 к Положению, разрабатывает мероприятия по устранению причин несчастного случая.

Экземпляры акта могут потребоваться для предоставления в организацию, где произошел несчастный случай, в орган управления образованием, пострадавшему (его родителям или законным представителям), в прокуратуру, иным лицам.

К акту прилагаются:

протокол осмотра места происшествия, а при необходимости – фото- и видеоматериалы;
протоколы опросов очевидцев несчастного случая и должностных лиц, объяснения пострадавших;
экспертные заключения специалистов;
результаты технических расчетов, лабораторных исследований и испытаний;
документы, характеризующие состояние места происшествия;
медицинское заключение;
иные документы в зависимости от характера и обстоятельств несчастного случая.

Каждому пострадавшему (его доверенному лицу) следует предоставить возможность личного участия в расследовании. Пострадавший (его законный представитель) также должен быть ознакомлен с материалами расследования.

Внимание

Бывает, что пострадавший при отсутствии очевидцев не сообщил о несчастном случае или последствия произошедшего проявились не сразу. В такой ситуации расследование должно быть проведено в установленный срок. Срок начинает отсчитываться от дня подачи пострадавшим (его родителями или законными представителями) письменного заявления.

Несчастный случай, происшедший с обучающимся общеобразовательной школы, проходящим практику или выполняющим работу под руководством персонала предприятия, расследуется предприятием совместно с представителем органа управления образованием, организации и учитывается предприятием.

Несчастный случай, происшедший на предприятии с обучающимся, проходящим практику или выполняющим работу под руководством преподавателя на участке, выделенном предприятием для этих целей, расследуется органом управления образованием, организацией совместно с представителем предприятия и учитывается органом управления образованием, организацией.

Следует иметь в виду, что к расследованию несчастных случаев на производстве применим также порядок, установленный трудовым законодательством. Статьи 227-231 Трудового кодекса Российской Федерации от 30.12.2001 № 197-ФЗ подробно описывают порядок проведения расследования несчастных случаев, оформления материалов расследования, регистрации и учета несчастных случаев на производстве.

Как организовать опрос несовершеннолетних свидетелей несчастного случая?

В соответствии с подп. 2.4.1 Положения о расследовании и учете несчастных случаев с учащейся молодежью и воспитанниками в системе Гособразования СССР, утв. Приказом Гособразования СССР от 01.10.1990 № 639, комиссия по расследованию несчастного случая обязана в течение трех суток провести расследованиепричин и обстоятельств несчастного случая, выявить и опросить очевидцев события.

Всех взрослых очевидцев желательно попросить написать объяснительные или докладные записки, изложив обстоятельства несчастного случая.

С несовершеннолетними свидетелями процедура сложнее, поскольку в силу своего возраста они нуждаются в особых условиях опроса. Оптимальным будет опрос комиссией из незаинтересованных (по возможности) педагогов. Комиссия проводит опрос очевидцев с записью вопросов и ответов в протокол, который впоследствии подписывается членами комиссии.

Обучающихся, воспитанников опрашивают индивидуально. Следует исключить возможность влияния детей друг на друга и принять меры, чтобы опрошенные дети не могли общаться с теми, кого еще не опросили. До начала беседы следует выяснить, не обсуждался ли данный вопрос с другими очевидцами, с кем именно, какие мнения были высказаны и повлияли ли они на оценку увиденного.

Опрос в комиссии проводится с учетом личности опрашиваемого, максимальным соблюдением такта и педагогической этики и, если это целесообразно (поможет в выяснении истины), в присутствии родителей. При этом ребенку объясняют, что очень важно точно рассказать только то, что он сам видел и помнит, а не то, что рассказали ему другие.

Сначала рекомендуется попросить ребенка рассказать в свободной форме обо всем, что он видел. Затем задать уточняющие вопросы о деталях происшествия. Потом необходимо зачитать ответы и спросить, все ли записано правильно, нет ли уточнений и дополнений.

Комиссия должна стремиться к тому, чтобы не осталось невыясненных, но имеющих отношение к делу вопросов, а главное, чтобы были устранены все противоречия между показаниями опрашиваемых.

Администрации образовательного учреждения следует сохранить без изменений обстановку в месте происшествия, чтобы впоследствии можно было получить большее количество информации. Исключение – это создание угрозы жизни и здоровью окружающих.

Пример

Если в коридоре первого этажа после несчастного случая лежат стекла, оставлять их там нельзя. Данный коридор невозможно закрыть, а лежащие осколки стекла представляют угрозу для здоровья детей. В таком случае следует зафиксировать место происшествия (сфотографировать, снять на видеокамеру и т. п.).

5 вопрос: Вправе ли работодатель потребовать от женщины перед оформлением трудовых отношений предъявить справку о том, что она не является беременной?

Нет, потребовать такой документ как одно из условий для приема на работу вы не вправе. Указанная справка отсутствует в перечне документов, установленном ст. 65 Трудового кодекса РФ (далее - ТК РФ), которые работодатель вправе требовать от работника при приеме на работу. Поэтому женщина, претендующая на вакантную должность, не обязана представлять такой документ, а такие требования не имеют под собой законных оснований.

Более того в соответствии с ч. 3 ст. 64 ТК РФ запрещается отказывать в заключении трудового договора женщинам по мотивам, связанным с беременностью или наличием детей. В соответствии с ч. 6 ст. 64 ТК РФ отказ в заключении трудового договора может быть обжалован в суде. Необходимо учитывать, что согласно ст. 145 Уголовного кодекса РФ необоснованный отказ в приеме на работу беременной женщины может повлечь за собой уголовную ответственность. Так, за необоснованный отказ в приеме на работу женщины по мотивам ее беременности, руководитель организации (иное лицо, уполномоченное принимать работников на работу), работодатель - индивидуальный предприниматель наказываются штрафом в размере до двухсот тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода за период до восемнадцати месяцев либо обязательными работами на срок от ста двадцати до ста восьмидесяти часов.

"Лучший дефектолог (логопед) дошкольной образовательной организации 2014-2015 учебного года Российской Федерации"

1 вопрос: Допустимо ли обследование детей учителем-логопедом с учетом ФГОС ДО? Да-почему? Нет-почему?

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, определяет социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования, т.е. целевые ориентиры. Так, к завершению дошкольного образования ребенок должен достаточно хорошо владеть устной речью, уметь выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах. Кроме того, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть достигнут без освоения речевой культуры.

Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей. Поэтому в рамках образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников, в случае если эта работа предусмотрена образовательной программой дошкольной образовательной организации, обследование детей учителем-логопедом проводится с целью выявления у них нарушений речи, определения их характера, планирования содержания логопедической помощи каждому ребенку, а также вовлечения педагогов и родителей (законных представителей) детей в коррекционно-развивающий процесс. Для контроля эффективности логопедической работы и выявления динамики в развитии речи детей в конце учебного года проводится итоговое обследование.

2 вопрос: С какого возраста дети с нарушениями речи должны быть зачислены в логопедический пункт?

На уровне федерального законодательства норм, устанавливающих возраст ребенка, с которого он обязан быть зачислен в логопедический пункт (при соответствующих медицинских показаниях) нет.

В соответствии с п. 3 ст. 42 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям на основании заявления или согласия их родителей (законных представителей).

В соответствии с п. 4.12. Приложения к письму Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.04.2013 № ИР-170/17 "О Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации" организация предоставления психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации, в том числе создание центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обеспечивают органы государственной власти субъектов Российской Федерации.

Пример

Письмом Департамента образования города Москвы от 11.08.2005 № 2-34-20"Об организации работы с детьми, имеющими нарушения речи, в государственных образовательных учреждениях, реализующих программы дошкольного образования" установлен возраст детей, которым необходима коррекционная помощь учителя-логопеда: с 4 лет и 6 мес. до 7 лет.

При отсутствии разъяснений со стороны органов управления образования субъекта РФ (муниципалитета) для оказания соответствующих услуг необходимо руководствоваться потребностями родителей (законных представителей) в услугах логопедического пункта и медицинскими показаниями.

3 вопрос: Вы применяете в своей работе ИКТ? Напишите в ответе как, если ответили: да.

Информационные коммуникационные технологии (далее – ИКТ) являются эффективным средством, с помощью которого можно значительно обогатить коррекционно-развивающий процесс в дошкольной образовательной организации. Так, включая в свою деятельность ИКТ, учитель-логопед решает ряд задач, среди которых:

повышение у детей мотивации к логопедическим занятиям;
стимулирование у них познавательных процессов;
активизация и развитие высших психических функций, мелкой моторики рук;
повышение эффективности усвоения речевого материала;
формирование мотивации к обращению с компьютерной техникой;
организация нетрадиционных форм занятий с детьми;
эффективное планирование работы и мониторинг развития речи воспитанников;
внедрение в педагогическую практику современных разработок по развитию речи детей дошкольного возраста.

Учитывая то, что контингент воспитанников ДОО составляют дети, имеющие разный уровень речевого развития, организация работы с ними требует особого подхода. Основной задачей учителя-логопеда является повышение у дошкольников мотивации к логопедическим занятиям. Ежедневное проговаривание слогов, слов быстро им надоедает, интерес к занятиям значительно снижается. Решить данную проблему помогает использование различных обучающих компьютерных программ. При этом включение компьютера в логопедическую работу позволяет проводить занятие с несколькими группами детей одновременно.

С помощью ИКТ учитель-логопед может быстро подобрать необходимый речевой, литературный материал, оформить презентации в соответствии лексическими темами, подобрать серии картинок, вести необходимую документацию (анкеты, речевые карты, индивидуальные карточки с заданиями, конспекты занятий по темам и т.д.). Все это значительно облегчает работу и сокращает время на подготовку к занятиям.

Кроме того, подобранный речевой материал учитель-логопед может предложить родителям (законным представителям) для занятий с детьми дома, что будет способствовать повышению результативности работы по развитию и коррекции речи.

При использовании ИКТ на занятиях учителю-логопеду необходимо знать требования к их организации, тщательно отбирать компьютерные программы, чтобы не нанести вред здоровью ребенка.

Таким образом, можно выделить следующие направления использования ИКТ в работе учителя-логопеда:

подбор электронных пособий, специальных компьютерных игр, наглядных, демонстрационных, электронных материалов для организации занятий с детьми;
создание базы данных по итогам диагностики речи воспитанников;
оформление отчетной и текущей документации, планирование логопедической работы с детьми;
оформление в электронном виде домашних заданий для закрепления воспитанниками речевого материала дома;
отслеживание динамики работы;
консультирование родителей детей на сайте ДОО;
использование сети Интернет для самообразования;
создание мультимедийных презентаций, видеоматериалов для участия в конкурсах, методических мероприятиях разного уровня;
обмен опытом работы посредством электронной почты, участия в вебинарах, онлайн-конференциях.

4 вопрос: Опишите организацию модели взаимодействия между педагогом-психологом и учителем-логопедом в дошкольном образовательном учреждении?

Шаг 1

Определяются направления взаимодействия между педагогом-психологом и учителем-логопедом дошкольного образовательного учреждения (далее – ДОУ):

Диагностическая работа.
Коррекционно-развивающая работа.
Аналитическая работа.
Консультативная работа.
Просветительская работа.

Шаг2

Проводится диагностическая работа. Своевременно выявляются дети группы риска, определяются те стороны развития, которые требуют особого внимания.

При разработке диагностического комплекса методик необходимо исходить из основных принципов психолого-педагогической диагностики: системность, конкретность, научная обоснованность, последовательность, преемственность, комплексность, прогностичность, оптимизация форм и методов диагностики, сочетание ее констатирующей и коррекционно-развивающей функций, доступность методик и процедур.

Основные направления диагностики:

определение уровня речевого и психического развития ребенка;
разработка совместного диагностического блока методик, позволяющего сократить время на обследование и сделать его более содержательным.

Изучение личности ребенка в ее многообразных проявлениях дает материал для поиска причины нарушений, факторов риска, выбора педагогической стратегии и тактики по отношению к каждому ребенку, речевому нарушению.

Полученные результаты анализируются с помощью общей карты развития ребенка.

Индивидуальная карта психолого-педагогического сопровождения дошкольника

Ф.И.О. ребенка __________________________________

Домашний адрес ___________________________

Дата рождения ___________________

Группа _____________

Начата "____"_________20__г.

Закончена "____"_________20__г.

Педагог-психолог _________________ __________________________

подпись расшифровка подписи

Лист сопровождения речевого развития

Параметры обследования

Время обследования

Результаты обследования

Рекомендации

Грамматический строй речи

Начало года

Конец года

Фразовая речь

Начало года

Конец года

Словарный запас

Начало года

Конец года

Фонетико-фонематическая сторона речи

Начало года

Конец года

Заключение об уровне актуального речевого развития

Начало года

Конец года

Учитель-логопед _________________ __________________________

подпись расшифровка подписи

Примечание. На каждый возрастной период заполняется новая таблица.

Лист сопровождения психического развития

Параметры обследования

Время обследования

Результаты обследования

Рекомендации

Когнитивные процессы

Начало года

Конец года

Личностные особенности

Начало года

Конец года

Межличностные отношения

Начало года

Конец года

Особенности деятельности (темп, работоспособность, целенаправленность)

Начало года

Конец года

Заключение об уровне актуального психического развития

Начало года

Конец года

Педагог-психолог _________________ __________________________

подпись расшифровка подписи

Примечание. На каждый возрастной период заполняется новая таблица.

Шаг3

Проводится коррекционно-развивающая работа, которая обеспечивает помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков:

на основе комплексной диагностики формируется интегрированный перспективный план коррекционно-развивающих занятий;
составляется индивидуальный план каждого занятия с учетом нюансов взаимодействия специалистов и особенностей развития ребенка.

Коррекционно-развивающая работа с детьми должна строиться на основе теории интеграции образования, личностно-ориентированного подхода, на принципах научности, системности, учета структуры дефекта, компенсаторных возможностей каждого ребенка.

Шаг4

Проводится аналитическая работа через отслеживание эффективности коррекционно-развивающей работы при тесном сотрудничестве педагога-психолога и учителя-логопеда: выделяются все возможные положительные и отрицательные стороны этой деятельности; устанавливается динамика развития ребенка.

Шаг5

Проводится консультативная работа, которая обеспечивает непрерывность сопровождения детей и их семей по вопросам создания дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции и развития.

Шаг6

Проводится просветительская работа.

Коррекционно-развивающий процесс невозможен без участия родителей и педагогов, поэтому необходима разъяснительная деятельность, проведение консультаций, на которых следует рассказывать об особенностях развития ребенка в данный период, факторах риска и основных направлениях коррекционно-развивающей работы. Важно изучать, анализировать субъект-субъектные отношения в семье для профилактики речевых нарушений. Из практики известно, что ничем не обоснованные родительские амбиции вызывают у детей стресс, провоцируют нервно-психические заболевания, отбивают желание заниматься коррекцией речи.

Вернуться к началу

5 вопрос: Какова продолжительность диагностического обследования воспитанников логопедических групп, групп для детей с ЗПР и интеллектуальной недостаточностью?

В соответствии с образовательной программой дошкольной образовательной организации (далее – ДОО), годовым планом, тематическим планом воспитательно-образовательной работы, расписанием непосредственно образовательной деятельности, утверждаемых ДОО самостоятельно, на диагностическую работу с детьми для дефектолога, учителя-логопеда и педагога-психолога руководителем организации отводится две недели в начале учебного года и две недели в конце года. В соответствии с указанными документами промежуточная диагностическая работа также может длиться до двух недель. Такой режим диагностической работы позволяет отслеживать динамику в развитии каждого ребенка и грамотно планировать дальнейшую работу с воспитанниками всем специалистам ДОО.

При этом непосредственно образовательная деятельность воспитателей с детьми не отменяется во время проведения диагностического обследования воспитанников.

"Лучшая дошкольной образовательная организация 2014-2015 учебного года Российской Федерации"

1 вопрос: Какие мероприятя совместно с родителями были проведены в 2014-2015 году? Цель каждого мероприятия? Результат?

Ответ участника индивидуальный

2 вопрос: Есть ли у Вас дополнительное образование для воспитанников? Какие? Как долго?

Ответ участника индивидуальный

3 вопрос: У Вас открыта "Школа молодого родителя" (Название может быть любым: цель - подготовка родителей к посещению детьми ДОО)? Если да, напишите учебный план, как проходит реализация?

Ответ участника индивидуальный

4 вопрос: Что такое "методический диалог" в ДОО? Как он проходит у Вас в ДОО?

Методический диалог – одна из форм методической работыс педагогами дошкольной образовательной организации (далее – ДОО). Основными целями методического диалога являются обсуждение актуальной на текущий момент для педагогического коллектива темы, составление плана совместных действий.

Проводится методический диалог в форме круглого стола, участники которого заранее знакомятся с темой обсуждения, получают теоретическое домашнее задание.

Методический диалог может проводиться между руководителем ДОО и педагогами, а также между группами педагогов.

Важным при организации данной формы методической работы является активность участников, культура общения, благоприятная эмоциональная атмосфера, чувство единства. В конце методического диалога участники делают вывод по теме, которая обсуждалась, и принимают решение о дальнейших совместных действиях.

5 вопрос: На базе какой образовательной программе Ваш ДОО в настоящий момент обучает детей? В чем ее преимущество ?

Ответ участника индивидуальный

информация о воспитателях и помощнике воспитателя;

состав детей группы;

режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности, двигательный режим;

традиции группы;

оснащение (оборудование) группы, игровые зоны и др.

"Лучший музыкальный руководитель

2014-2015 учебного года Российской Федерации"

"Лучший руководитель дошкольной образовательной организации 2014-2015 учебного года Российской Федерации"

чего добились и что не удалось в ходе обсуждения;

кто из воспитателей был активен, а кто пассивен и почему;

какие уроки можно извлечь из полученного опыта.

срочно организовать первую доврачебную помощь пострадавшему и его доставку в медицинскую организацию;

сообщить о происшедшем руководителю образовательной организации (далее – ОО), а также в отдел охраны труда, при наличии в ОО такого структурного подразделения;

сохранить до расследования обстановку места происшествия (если это не угрожает жизни и здоровью окружающих и не приведет к аварии).

Правило

составляет акт о несчастном случае по форме, утв. приложением 1 к Положению, разрабатывает мероприятия по устранению причин несчастного случая.

протокол осмотра места происшествия, а при необходимости – фото- и видеоматериалы;

протоколы опросов очевидцев несчастного случая и должностных лиц, объяснения пострадавших;

экспертные заключения специалистов;

результаты технических расчетов, лабораторных исследований и испытаний;

документы, характеризующие состояние места происшествия;

медицинское заключение;

иные документы в зависимости от характера и обстоятельств несчастного случая.

Внимание

Пример

"Лучший дефектолог (логопед) дошкольной образовательной организации 2014-2015 учебного года Российской Федерации"

Пример

повышение у детей мотивации к логопедическим занятиям;

стимулирование у них познавательных процессов;

активизация и развитие высших психических функций, мелкой моторики рук;

повышение эффективности усвоения речевого материала;

формирование мотивации к обращению с компьютерной техникой;

организация нетрадиционных форм занятий с детьми;

эффективное планирование работы и мониторинг развития речи воспитанников;

внедрение в педагогическую практику современных разработок по развитию речи детей дошкольного возраста.

подбор электронных пособий, специальных компьютерных игр, наглядных, демонстрационных, электронных материалов для организации занятий с детьми;

создание базы данных по итогам диагностики речи воспитанников;

оформление отчетной и текущей документации, планирование логопедической работы с детьми;

оформление в электронном виде домашних заданий для закрепления воспитанниками речевого материала дома;

отслеживание динамики работы;

консультирование родителей детей на сайте ДОО;

использование сети Интернет для самообразования;

создание мультимедийных презентаций, видеоматериалов для участия в конкурсах, методических мероприятиях разного уровня;

обмен опытом работы посредством электронной почты, участия в вебинарах, онлайн-конференциях.

Диагностическая работа.

Коррекционно-развивающая работа.

Аналитическая работа.

Консультативная работа.

Просветительская работа.

Шаг2

определение уровня речевого и психического развития ребенка;

разработка совместного диагностического блока методик, позволяющего сократить время на обследование и сделать его более содержательным.

Шаг3

на основе комплексной диагностики формируется интегрированный перспективный план коррекционно-развивающих занятий;

составляется индивидуальный план каждого занятия с учетом нюансов взаимодействия специалистов и особенностей развития ребенка.

Шаг4

Шаг5

Шаг6

"Лучшая дошкольной образовательная организация 2014-2015 учебного года Российской Федерации"