Вопрос 1

Кратко традиционная классификация музыкальных занятий по содержанию включает в себя:

• доминантные,
• интеграционные (или интегративные)
• комплексные,
• тематические,
• типовые или традиционные

Более подробно о классификации музыкальных занятий по содержанию можно найти в Электронном пособии "Музыка в ДОУ" серии "Образовательное пространство ДОУ", одним из авторов-состовителей которого я являюсь.

Виды и типы музыкальных занятий

Музыкальные занятия – основная форма организации музыкальной деятельности детей, позволяющая наиболее эффективно и целенаправленно осуществлять процесс музыкального воспитания, обучения и развития ребёнка.

Музыкальные занятия в зависимости от числа участвующих в них детей принято делить на несколько видов: индивидуальные музыкальные занятия; музыкальные занятия по подгруппам; фронтальные музыкальные занятия.

Индивидуальные музыкальные занятия проводятся с каждым ребёнком отдельно. Индивидуально в ДОУ занимаются с детьми раннего и младшего дошкольного возраста 2 раза в неделю по 5–10 минут во вторую половину дня. Однако с целью совершенствования музыкально-исполнительских навыков детей, а также с отстающими детьми, этот вид занятия может применяться и с детьми в старших возрастных группах.

Музыкальные занятия по подгруппам,  как правило, проводят с детьми 2–3 раза в неделю по 10–20 минут, в зависимости от возраста детей.

Фронтальные занятия проводятся со всеми детьми группы.

По содержанию все виды музыкальных занятий можно разделить:

Типовые (или традиционные);

Доминантные;

Тематические.

Фронтальные занятия могут быть также комплексными.

Типовое (или традиционное) музыкальное занятие включает в себя все виды музыкальной деятельности детей (музыкально-исполнительскую, восприятие, творчество).

Доминантное музыкальное занятие может иметь две разновидности. Одна их них характеризуется преобладанием, какого-либо одного вида музыкальной деятельности, что позволяет более полно учесть его психологические и физиологические механизмы проявления.

Вторая разновидность, доминантного музыкального занятия может быть направлена на развитие какой-либо музыкальной способности детей. В этом случае доминантное музыкальное занятие может включать различные виды музыкальной деятельности, каждый из которых направлен на совершенствование этой способности (развитие чувства ритма, ладового чувства и т. д.)

Тематическое музыкальное занятие характеризуется наличием определенной темы, объединяющей все виды музыкальной деятельности детей.

В зависимости от характера выбранной темы тематические занятия принято подразделять на несколько разновидностей: собственно тематические (когда тема связана с музыкой и взята из жизни, например «Природа в музыке», «Времена года в музыке» и т. д.) Главное в этих занятиях – показать возможности музыки в передаче жизненных явлений.

Музыкально-тематические занятия (когда сама формулировка темы связана с музыкой, ее выразительными средствами, с музыкальными инструментами, с именами и творчеством композиторов и т. д.); сюжетные музыкальные занятия. Эти музыкальные занятия объединены не только одной темой, но и единой сюжетной линией («Сказка в музыке» и т. д.). Целостность музыкального занятия в данном случае достигается логикой развития выбранной темы, объединяющей содержание и виды музыкальной деятельности детей.

Комплексные музыкальные занятия основываются на взаимодействии различных видов искусства – музыки, живописи, литературы, театра и т. д. Цели этих занятий: объединить разные виды художественной деятельности детей (музыкальную, изобразительную, театрализованную, художественно-речевую и т. д.), обогатить знания детей о специфике различных видов искусства и особенностях выразительных средств; расширить представления детей о взаимосвязи искусств.

Подготовка к комплексным занятиям достаточно трудоёмка, она требует согласованных действий воспитателя и музыкального руководителя. Проводятся эти занятия примерно один раз в месяц со всей группой, как правило, с детьми среднего и старшего возраста.

По материалам: Музыка в ДОУ. Компакт-диск для компьютера: Программы. Планирование. Конспекты занятий.  Рекомендации по применению современных подходов к организации занятий, ведению документации, основные критерии анализа и оценки деятельности музыкальных руководителей, конспекты комплексных и тематических занятий.

Авторы-составители: Арстанова Л. Г. / Варавина Л. А. / Скопинцева О. А. и др. Издательство Учитель. 2010 и 2013 г.
 

 

Вопрос 2

Приведу примеры из своего четверть векового опыта о том, какие проблемы могут возникнуть в работе с родителями дошкольников и как можно их решить, или избежать.

ПРОБЛЕМА

СПОСОБ РЕШЕНИЯ

Дети не регулярно посещают детский сад без уважительной причины, в результате не полностью усваивают предложенный материал, не могут участвовать в подготовке серьезных совместных театральных постановок, индивидуальных танцах, общих стихотворных композициях. Педагоги вынуждены проводить замену одного ребенка другим, при возвращении первого в сад возникают конфликтные ситуации.

Индивидуальные беседы с родителями вплоть до посещения на дому, консультации на родительских собраниях, открытые музыкальные занятия, демонстрирующие все виды совместной деятельности детей и высокие результаты их взаимодействия друг с другом.

Показать и объяснить родителям, что именно совместное песенное, танцевальное и театрализованное творчество детей позволяет им более раскрепоститься, полнее раскрыть свои индивидуальные возможности в стремлении исполнить свою роль наилучшим образом будь то пьеса, литературная или танцевальная композиция

Родители часто приводят и забирают ребенка в любое время, пренебрегая режимом дня и посещением ребенком всех занятий, в том числе и индивидуальных.

В беседе пояснить родителям, что детский сад это первая ступень образования и лишая ребенка этого они тем самым нарушают его права. Но, прежде всего, мешают полноценному развитию своего ребенка, постоянно отвлекая от образовательного процесса.

Большинство родителей желают видеть своего ребенка во всех ипостасях в первом ряду – на всех праздниках он должен быть во всех номерах, невзирая на его индивидуальные способности и подготовленность.

Распределять роли и участие детей в номерах равномерно с учетом их индивидуальных способностей и наклонностей: одни танцуют, другие играют, третьи показывают сказку – дело найдется для всех. Маме девочки абсолютно не способной к танцам на вопрос:

- Почему моя дочь не исполняет индивидуальные танцы?

Я сказала, что за то ваша девочка лучше всех читает стихи выразительно, интонационно, эмоционально! Мама была удовлетворена, конфликт исчерпан.

Некоторые родители стремятся выделить своего ребенка любой ценой, в том числе через небрежное отношение к дресс-коду на праздниках.

 Однажды родители привели красавицу снежинку в пышном белом платье и в огромных дорогих кроссовках. После утренника я спросила у мамы:

- Вы сами с вечерним платьем тоже кроссовки обуваете?

Мама поняла абсурдность внешнего вида девочки.

Чтобы избежать ситуации, когда Танец зайчиков исполняют не только мальчики-зайчики, но и пара-тройка спайдерменов или человек-Паук, включать в сценарий не персонифицированные номера:

не Танец зайчиков, а Карнавальный Танец,

не Танец снежинок, а Танец Новогодних игрушек, и т.д.

Кроме этого можно иметь комплекты садовских костюмов, но обязательно предупредить родителей заранее, что готовить детям костюмы для праздника не надо! Чаще всего это дает наилучший результат. Родители освобождаются от необходимости искать и готовить костюм, номер выглядит более эстетично, эффектно, смотрибельно.

Стремление некоторых родителей идти по пути наименьшего сопротивления – не утруждать себя заботами по подбору и созданию домашней аудио и видео библиотек для своих детей.

В результате ребенок смотрит первые попавшиеся в телепрограмме мультфильмы, слушает попсовую музыку. А затем в детском саду мы наблюдаем картину: Что слышали – то и поем:

- Муси, Пуси, миленький мой…

- О, Боже, какой мужчина…

И т.д.

Организовать в саду аудио библиотеку с подбором классической музыки для детей, а также песен для детей и аудиосказок, и видео библиотеки с подбором мультфильмов по классической музыке

Подготовить для родителей выступление на родительском собрании, наглядную информацию в родительские уголки с рекомендациями по созданию дома подобных аудио и видео библиотек с примерным перечнем. Предложить родителям возможность записать в саду материал из этого перечня.

Привожу в пример каталог мультфильмов по классической музыке:

МУЛЬТФИЛЬМЫ С МУЗЫКОЙ

 

• Баллада о балете
• Волшебная Свирель
• Глинка. Камаринская
• Глинка. Колыбельная для кукол
• Голубая река
• Григ. Гномы и горный король
• Григ. Пер Гюнт
• Григ. Пер Гюнт
• Григ. Пер Гюнт, В пещере горного короля,балет
• Григ. Пер Гюнт. Песня Сольвейг
• Грустная баллада
• Два веселых гуся
• Джазовая интерлюдия. И с нами все коты...
• Джерри Колонна. Музыкальный отрывок..
• ДоРеМи - мультфильм про ноты
• Кабалевский Клоуны
• Квартет
• Квартет «Ква-Ква»
• Квартет Бенни Гудмена
• Клод Дебюсси. Лунный свет на террасе
• Легенда о Сальери
• Моцарт
• Моцарт. Маленький Моцарт
• Моцарт. Маленький Моцарт 1
• Моцарт. Маленькая ночная серенада
• Моцарт. Маленькая ночная серенада-рондо
• Мусоргский. Картинки с выставки
• Мусоргский. Картинки с выставки 1
• Прокофьев  Петя и волк. Дисней
• Прокофьев. Петя и волк.
• Прокофьев. Прогулка.
• Рисованная музыка.
• Рогатый хан. История создания зурны.
• Сен Санс. Аквариум .Голубая Бездна
• Чайковский - Детский Альбом (1-14) - Полька
• Чайковский - Детский Альбом (12-14) - Баба-Яга
• Чайковский - Детский Альбом (3-14) - Игра В Лошадки
• Чайковский - Детский Альбом (4-14) - Марш Деревянных Солдатиков
• Чайковский - Детский Альбом (5-14) - Вальс
• Чайковский - Детский Альбом (6-14) - Шарманщик Поёт
• Чайковский - Детский Альбом № 1 - № 9
• Чайковский - Детский Альбом № 10 - № 18
• Чайковский - Детский Альбом № 19 - № 24
• Чайковский.  Снегурочка.mp4
• Чайковский. Фантазия на музыку из альбома - Времена года
• Чайковский. Баба-яга. Гнесинские виртуозы
• Чайковский. Болезнь куклы. Гнесинские виртуозы
• Чайковский. Неаполитанская песенка. Гнес. виртуозы
• Чайковский. Новая кукла. Гнесинские виртуозы

 

А также каталог Аудиосказок:

АУДИО СКАЗКИ

 

РУССКИЕ НАРОДНЫЕ И ДРУГИЕ ИЗВЕСТНЫЕ СКАЗКИ

 

• Аленушка и Иванушка
• Бременские Музыканты
• Бычок соломенный бочок
• Гуси-лебеди
• Два Мороза
• Дюймовочка
• Ель
• Журавль и цапля
• Зимовье зверей
• Колобок
• Кот, козел да баран
• Котенок по имени Гав
• Красная шапочка
• Лиса и собаки
• Лисичка сестричка и серый волк
• Мальчик с  пальчик
• Маугли
• Маша и медведь
• Медведь
• Огниво
• Петушок и бобовое зернышко
• По следам бременских музыкантов
• По щучьему велению
• Репка
• Рике с хохолком
• Сказка о глупом мышонке
• Сказка об умном мышонке
• Сказки Пушкина
• Снегурочка
• Снежинка
• Спящая красавица
• Теремок

 

ЗЕРКАЛЬНЫЕ СКАЗКИ - СТАРЫЕ СКАЗКИ НА НОВЫЙ ЛАД

 

1.  Старый_шарманщик.

2.  Чудеса_вверх_тормашками.

3.  Зимняя_сказка.

4.  Голубая_мечта.

5.  Волк-романтик.

6.  Волшебное тесто.

 

АВТОРСКИЕ СКАЗКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ

 

Гном Гномыч и Изюмка. Агнеш Балянт

 

• Домик, который можно съесть
• Не хочу купаться
• Кукуколка
• Волки
• Репейник.
• Гномычевы крылышки.
• Возьмем его с собой.
• Чей Фадейка?
• Морской бой.
• Где этот Фадей?

 

Сказки для души. Королева Светлана

 

1. Сказка про Ваню

2. Сказка про дом

3. Сказка про каменную ракету

4. Сказка про кошечку и курочку

5. Сказка про осу

6. Сказка про радостный ветерок

7. Сказка про старика-простеца и Иванушки-мудреца

8. Сказка про улочку

9. Сказка про умный телефон

10. Сказка про утюг

11. Три бедняка и богач

 

Смешарики. Анна Мальгинова , Илья Попов, Анатолий Прохоров, Салават Шайхинуров, Игорь Шевчук.

 

1. Скамейка

2. Принц для Нюши

3. Железная няня

4. Кто первый

5. Телеграф

 

СКАЗКИ И СКАЗАНИЯ МУСУЛЬМАНСКИХ НАРОДОВ

 

Арабские сказки:
1. Волшебная коробочка
2. Король, решивший стать щедрым
3. Заяц, который победил Кита и Слона

Афганские сказки:
1. Бык, осел и петух
2. Тучный падишах
3. Дружба глупца - дружба врага

Персидские сказки:
1. Коробочка
2. Лиса и петух
3. Собака и Осел

Турецкая сказка:
1. Щедрый и скупой

Азербайджанские сказки:
1. Соловей
2. Любящая и любимая жена

Казахские сказки:
1. Мудрый Жиренше и красавица Карашаш
2. Жадный бай и Алдар Косе

Киргизские сказки:
1. Чолпан - свет любви
2. Мудрая девушка

Таджикские сказки:
1. Алчный кади
2. Блошка

Узбекские сказки:
1. Алишер и Гюли
2. Алишер в темнице
3. Алишер и поденщик
4. Ум и золото
5. Каждый дорожит своим трудом
6. Ходжа Насреддин

Адыгейские сказки:
1. Старый кот-хаджи
2. Охотник и жаворонок

Башкирские сказки:
1. Золотые руки
2. Сапожник и царь

Дагестанские сказки и сказания:
1. Две дороги
2. Скупость - не бережливость
3. Ум и счастье
4. Три мудрых совета

Ингушские сказки:
1. Мышка пришла к мышке
2. "О чести" и "Сармак"

Кумыкская сказка:
1. Неблагодарный богач

Суфийские сказки:
1. Хаджи
2. Старик и искатель
3. Подлинная искренность

Татарские сказки и сказания:
1. Мудрый старик
2. Находчивый джигит
3. Горе

Чеченские сказки:
1. Возвращение счастья
2. Мышки-подружки
3. Из-за женщин в семье разлад? 

 

ВОСТОЧНЫЕ И УЗБЕКСКИЕ СКАЗКИ

 

• Вкус халвы. Узбекская
• Волшебная лампа Алладина
• Змея и рыба. Узбекская
• Маленький Мук
• Отчего у верблюда горб
• Поток красноречия. Узбекская

 

Низкая посещаемость мероприятий с родителями – праздников, открытых занятий.

У этого есть 2 причины:

1. Плохая организация самих мероприятий, когда, побывав на одном, у родителей уже не возникает желания прийти и посмотреть еще раз. В этом случае надо пересмотреть отношение к подготовке и организации подобных мероприятий. Отнестись к этому более ответственно и профессионально

2. Возможно, утреннее время проведения мероприятия не удобно для работающих родителей. В таком случае по возможности стоит проводить их во второй половине дня. Ведь отпроситься с работы на 1-2 часа проще, чем уйти на то же время в середине рабочего.

Отсутствие активности родителей на праздниках.

Для активизации родителей следует включать больше совместных и интерактивных (именно со стороны родителей) действий – конкурсы, игры, диалоги и т.д.

В некоторых случаях причиной низкой активности может быть языковой барьер, что также решается перечисленными выше способами за исключением диалогов, вопросов-ответов со стороны родителей.

Если педагогу-ведущему сложно бывает вызвать родителей для участия в конкурсе или совместном танце, то предложите это сделать самим детям. Как правило, на их просьбу родители всегда откликаются.

 

 

 

 

Вопрос 3

Любой контакт ребенка с музыкой в детском саду, дома, на улице и так далее начинается с процесса слушания или слухового восприятия, относится к разряду мыслительных процессов и способствует умственному развитию дошкольника. Поэтому очень важно научить ребенка не только слушать музыку, но обязательно слышать и понимать ее.

Этому способствует раздел «Слушание музыки» на музыкальных занятиях. Процесс его организации как одного из видов образовательной деятельности детей основывается на таких обще дидактических принципах как:

• доступность;
• комплексность;
• наглядность;
• познавательность;
• последовательность;
• постепенность;
• систематичность;
• целесообразность;
• повторность;

К последнему с учетом своеобразия слушания музыки как вида деятельности можно добавить:

Горизонтальность, когда одно музыкальное произведение может быть использовано в разных видах деятельности дошкольников  (слушаем, поем, танцуем; или слушаем, водим хоровод, играем на детских музыкальных инструментах и т.д.)

Спиральность – это повтор музыкальных пьес знакомых с более раннего возраста, но уже с другими более трудными задачами в старшем и пред дошкольном возрасте.

Существуют и другие вариации принципов организации «Слушания музыки» дошкольниками, которые в целом соответствуют выше перечисленным принципам.

Вот пример из интернета:

• Первый принцип возрастных особенностей, когда учитывают итоги мониторинга дошкольника и возможности восприятия музыки для каждого возраста детей.
• Второй принцип гуманизации, который учитывает индивидуальные, личностные качества дошкольника.
• Третий принцип отбора музыкальных произведений по определенным критериям, соответствующим возрастным особенностям детей.
• Четвертый принцип педагогической поддержки, когда любые действия педагога направлены на снятие эмоциональной напряженности и дискомфорта при слушании музыки дошкольником, оказание ему помощи при возникновении затруднений.
• Пятый принцип последовательности и систематичности.
• Шестой принцип продуктивности, когда в процессе восприятия музыки должен возникнуть творческий продукт – образ, воплощенный в рассказе, рисунке и т.д.
• Седьмой принцип профессионального сотворчества и сотрудничества включает непременное взаимодействие воспитателя и музыкального руководителя, их плотное сотрудничество с родителями, а также другими специалистами детского сада.
• Восьмой принцип развития субъективных предпочтений, когда учитывают музыкальные интересы ребенка и его конкретную направленность на виды музыкальной деятельности.
• Девятый принцип синкретичности, когда происходит объединение различных способов и методов художественно-эстетической творческой деятельности дошкольников.
• Десятый принцип субъект-субъектного взаимодействия, который предполагает недопущение жестких, насильственных действий в отношении ребенка, ограничивающих порывы дошкольника,  свободу его реакций и высказываний.
• Одиннадцатый принцип целенаправленности восприятия музыки дошкольникам. 

 

Вопрос 4

Великий ученый древности Ибн Сино писал:

“Чтобы вырастить достойного человека, с детства необходимо придерживаться двух вещей: первое – тихо покачивать ребенка, второе – петь ему обязательно перед сном колыбельные песни”.

Колыбельные песни – это первая музыка, которую слышит ребенок после своего рождения. Колыбельные как музыкальный жанр пришли к нам из глубины веков и это неспроста ведь они являются одной из первоначальных форм народной педагогики выверенной годами, кладезем опыта многих поколений.

Ценность колыбельных песен определяется их неоспоримым эстетическим и воспитательным воздействием на малышей.

Влияние колыбельных песен на развитие детей определяется следующими факторами:

1. Усыпление ребенка.

Для этого используется поэтически оформленный речевой компонент, который сопровождается нежной гармоничной лирически-монотонной музыкой.

2. Эмоциональное чувственное воздействие на психику малыша.

В колыбельных сначала идет рассказ о конкретных явлениях, предметах и их признаках, который постоянно переходит к абстрактным явлениям, так мать передает свое эмоциональное отношение к ребенку, к жизни, свои чувства и переживания, что активно влияет на психофизическое развитие ребенка.

3. Воспитательное воздействие на умственное развитие младенца: его слух, мышление, сознание, а главное речь ребенка.

Познавательные, дидактические сведения об окружающем мире представлены в колыбельных с помощью ярких, наглядных и эффективных, а потому и очень хорошо запоминающихся образов.

4. Формирование эстетического вкуса ребенка.

Колыбельные песни закладывают основы духовно-нравственного воспитания. А также разумное, выверенное веками, отношение человечества к возвышенному и прекрасному, к добру и красоте.

Теплота, нежность, мелодичность песен, исполняемых родным маминым голосом, способствует успокаиванию и засыпанию, дает здоровый, крепкий сон, тем самым укрепляет психическое здоровье малыша, его стрессоустойчивость, дает ощущение защищенности. На фоне этого повышается иммунитет и укрепляется физическое здоровье ребенка.

Звучание родной речи из уст матери при исполнении колыбельных активно влияет на развитие речи малыша, обогащение ее новыми словами, понятиями. При этом плавно формируется фонетическая карта родного языка, эмоционально интонационно окрашенные слова и выражения ребенок воспринимает лучше и при этом запоминает их, а это означает, что разговаривать он начнет раньше. 

В основу любой колыбельной, будь то старая фольклорная форма или новая песня современного композитора, положены нежная гармоничная музыка и великая поэзия богатая разнообразием эпитетов, представляющих таким образом красоту и гармонию окружающего мира. Благодаря этому у малыша с первых дней жизни формируется эстетический вкус и стойкая потребность в музыке и художественном слове.

Говоря о влиянии на развитие детей колыбельных песен, хочется добавить, что о плохом человеке на Востоке говорят так:

"Ему мать не пела колыбельных песен". 

 

Вопрос 5

Проектирование в ДОУ предполагает следующую последовательность действий: определение цели проекта, его разработка, выполнение и подведение итогов проекта.

Проектирование может быть: индивидуальным – Проект по самообразованию музыкального руководителя, и совместным: с детьми – Проект «У наших у ворот всегда хоровод», с родителями – Проект «С мамой, с папою втроем дружно песни мы поем», с другими специалистами или педагогами детского сада – Проект «Русские народные подвижные игры с пением» совместно с педагогом по физвоспитанию.

При реализации совместных проектов их участники выполняют различные роли:

Аналитик – проводит анализ информации полученной в ходе проектных действий, а так же исследования по данной проблеме, разрабатывает план или модель проекта.

Архиватор – осуществляет по проекту сбор, обработка и хранение информации.

Консультант или Научный руководитель – консультирует и обучает участников проекта. Руководит исследовательской работой и проведением анализа результатов.

Координатор - обеспечивает взаимосвязь и взаимодействие между всеми участниками проекта, координирует и рационально распределяет обязанности между ними.

Рецензент - проводит экспертизу проекта: анализ в соответствии с информацией, полученной в ходе исследования и предъявляемыми требованиями.

Руководитель проекта – осуществляет руководство проектной деятельностью и контролирует её результаты, распределяет обязанности участников проекта, решает организационные вопросы для обеспечения реализации проекта.

Эксперт – проводит исследования или осуществляет другую проектную деятельность, предоставляет их результаты.

Рассмотрим распределение ролей в совместных проектах в зависимости от состава их участников.

Участники проекта ПЕДАГОГ – ДЕТИ

Детям отводится роль экспертов, в более старшем возрасте детям частично можно доверить роли аналитиков и координаторов на определенных этапах проекта. Педагог исполняет все остальные роли: аналитик, архиватор, консультант, координатор, рецензент, руководитель проекта.

Участники проекта ПЕДАГОГ – ДЕТИ – РОДИТЕЛИ

Роли детей и педагога, как и в предыдущем варианте. Родители могут исполнять как роли детей, так и роли педагога за исключением роли руководителя проекта, чаще всего это происходит частично.

Участники проекта ПЕДАГОГ – ДЕТИ – ДРУГОЙ ПЕДАГОГ

В данном случае схема распределения ролей такая же, как и в схеме с родителями, только роль руководителя может быть равномерно распределена между обоими педагогами, участниками проекта.

Разработка и реализация совместного проекта в ДОУ в случае, когда участниками проекта являются педагог и дети предусматривает следующий порядок действий:

1 этап – целеполагание

Действия педагога

Выявляет и формулирует проблему. Определяет варианты решения проблемы. Знакомит участников проекта с проблемой.

Действия Детей

Знакомятся с проблемой. Выбирают и принимают варианты решения проблемы. Предлагают свои варианты решения проблемы.

2 этап – разработка проекта

Действия педагога

Планирует совместно с участниками проекта деятельность по его реализации, помогает подготовиться к его проведению, организует деятельность по проекту.

Действия Детей

Распределяют роли и обязанности по реализации проекта.

3 этап – реализация проекта

Действия педагога

Координирует деятельность участников проекта, оказывает помощь, направляет и контролирует.

Действия Детей

В процессе участия в проекте приобретают определенные навыки и умения, специфические знания по теме проекта

4 этап – подведение итогов проекта

Действия педагога

Анализирует результаты проектной деятельности, готовит и организует презентацию по итогам проекта

Действия Детей

Готовят и представляют результаты проектной деятельности на суд экспертов или зрителей

Предложенный порядок действий в разработке и реализации совместного проекта в ДОУ условный и может быть изменен в зависимости от состава участников проекта, их числа и поставленных проектом задач.