Вопрос 1

Музыкальные занятия – основная форма организации музыкальной деятельности детей, позволяющая наиболее эффективно и целенаправленно осуществлять процесс музыкального воспитания, обучения и развития ребенка. Музыкальные занятия в ДОУ проходят в виде индивидуальных, подгрупповых и фронтальных.

По содержанию  музыкальные занятия классифицируются на:

Типовые (или традиционные), с использованием всех видов музыкальной деятельности;

Доминантные, в структуре которых преобладает один из видов музыкальной деятельности;

Тематические, структура которого строится вокруг определенной темы;

Комплексные, которые объединяют разные виды искусства.

I тип занятий – традиционное –  решает несколько задач одновременно.  В нем используются все виды музыкальной деятельности в определенной последовательности. Эти элементы влияют на характер освоения ребенком материала .  Данный тип занятий используется  в системе музыкального воспитания в детском саду в сочетании с другими типами.

II тип занятий – доминантное  – используется для преодоления отставания детей в том или ином виде музыкальной деятельности. При этом необходимый вид музыкальной деятельности доминирует в структуре всего занятия, это доминирование влияет на успешное формирование определенных умений и навыков. Доминантное занятие может иметь 4 варианта:

- занятие, во внешней структуре которого превалирует слушание музыки;

- занятие, во внешней структуре которого превалирует пение;

- занятие, во внешней структуре которого превалирует игра на детских музыкальных инструментах;

- занятие, во внешней структуре которого превалирует движения под музыку.

III тип занятий – тематические – характеризуются наличием определенной темы, объединяющей все виды музыкальной деятельности детей. В зависимости от характера выбранной темы,  занятия можно подразделить на несколько разновидностей:

 - собственно тематические, когда тема  взята из жизни, например, «Мои любимы игрушки»;

 - музыкально – тематические, когда тема связана с музыкой, ее выразительными средствами, с музыкальными инструментами, с творчеством композиторов или др. например «Как рождается музыка и какой она бывает»;

 - сюжетные. Эти занятия объединены не только одной темой, но и одной сюжетной линией. Например, «Знакомство с балетом «Щелкунчик». Целостность занятия в данном случае достигается логикой развития выбранной темы, объединяющей содержание и виды музыкальной деятельности детей.

IV тип занятий – комплексные занятия. Их структура  так же определяется выбранной темой, но реализуется она на материале различных видов искусства. Все виды художественной деятельности объединены общей темой, единым художественным образом. Это позволяет детям понять, как один и тот же художественный образ реализуется различными средствами искусства, и тем самым глубже проникнуть в художественное содержание музыкальных произведений.

Каждый тип занятий способствует решению определенной задачи, которая не может столь эффективно быть решена на занятии другого типа.

 

Вопрос 2

Взаимодействие с родителями на протяжении многих лет я строю по принципу партнерства, поддержки и взаимопомощи. Чтобы установить контакт с семьями воспитанников, использую разнообразные методы: выступаю на родительских собраниях, провожу беседы и консультации, анкетирование, оформляю информационные стенды, организую совместные мероприятия (праздники, развлечения, конкурсы, фестивали, гостиные и другие). Однако, на практике, приходится сталкиваться с рядом проблемных ситуаций.

Одной из таких проблем  является сложность в привлечении к совместной деятельности (не желание сотрудничать)  части  родителей.  Многие  из них – апеллируют  своей загруженностью на работе или бытовыми проблемами. Они не посещают собраний, отказываются от анкетирования и бесед, помощи в организации мероприятий. Некоторые из них считают, что забота о музыкальном воспитании правомерна лишь к одаренным детям. Чаще всего, это обусловлено низким уровнем социально-психологической культуры родителей. Я  предполагаю, что одной из самых доступных форм взаимодействия с такими родителями  является праздник. Общеизвестно, что именно праздник, развлечение  - одно из самых любимых мероприятий! Именно здесь родители могут увидеть своего ребенка в новом качестве, разглядеть его таланты. То есть, происходит трансляция положительного образа ребенка. Когда появляется заинтересованность родителей в дальнейшем музыкальном образовании  ребенка, появляются и предпосылки для их участия во всем цикле этой работы (от подготовки костюмов до после-праздничного чаепития и обсуждения). 
Некоторые родители готовы к сотрудничеству, но боятся публичности, выступлений  перед зрителями (даже перед собственными детьми), выступают лишь пассивными участниками воспитательного процесса.  В таком случае большую роль играет просветительская работа, консультации, беседы, круглые столы, то есть совместное изучение личности ребенка.  Так же  в этом случае я  предлагаю поучаствовать в совместном написании сценария для детского праздника в детском саду или дома. 

И все  же, одной из главных проблем взаимодействия является тот факт, что  родители хотят, чтоб их ребенок сольно пел, танцевал, играл на музыкальных инструментах, выступал в главных ролях на празднике, а моя задача -  научить всех детей слушать и понимать музыку, развить музыкальные способности каждого. Родителям иногда  кажется, что их ребенка недооценивают, не уделяют ему должного внимания.  Эта проблема возникает из-за несоответствия завышенной оценки ребенка родителями  его действительному уровню  музыкальных способностей. Я разрешаю такие ситуации с помощью следующих средств:

- Выступление на родительском собрании. Индивидуальные беседы. Родители должны четко понимать цели и задачи музыкального воспитания в ДОУ, требования программы и мои профессиональные ориентиры;

- Мониторинг, диагностика.  Опираясь на сильные стороны воспитанника, я могу предложить родителям  стратегию его дальнейшего музыкального развития. Родители так же сами могут провести обследование ребенка дома. В таком случае я предлагаю инструмент для анализа музыкальных способностей ребенка, рассказываю,  как  им пользоваться и делать выводы.
 - Анкетирование. Выявление интересов родителей в музыкальном развитии ребенка

-  Открытые музыкальные занятия с детьми и родителями, с последующим обсуждением (индивидуально). 
 

Безусловно,  в практике любого педагога бывают случаи взаимодействия  с агрессивными, недовольными, либо, напротив, с родителями, которые не терпят компетентности других, или переживают по любому поводу. Это отдельные частные случаи, для разрешения которых необходим запас психологических приемов: умение владеть собой, дар убеждения, тактичность и.т.д.  

Родители моих воспитанников всегда были и будут моими союзниками. Мой девиз  при разрешении проблемной ситуации  «Договариваться, действовать сообща во благо ребенка!» 

 

Вопрос 3

          Слушание музыки является основным видом музыкальной деятельности в детском саду. В процессе восприятия у детей формируется любовь к музыке, потребность в ней, способность различать музыку разных жанров, форм, стилей, эпох, различать вокальные, инструментальные, оркестровые произведения. Задача музыкального руководителя — научить детей слушать музыку, чувствовать её, воспринимать, сопереживать, воплощая свои впечатления в исполнительской и творческой деятельности, а значит – создать необходимые условия для развития этой способности у детей. Организация процесса восприятия музыки строится на следующих принципах:          
• Принцип гуманизации  - ведущий принцип образования, предполагающий учет личностных и индивидуальных  качества ребенка в процессе восприятия музыкальных произведений, а так же привлекательность и эстетичность педагогического процесса и комфортность воспитательных отношений его участников. 
• Принцип возрастных  и индивидуальных особенностей ребенка – показывающий необходимость учета  результатов  диагностики, индивидуальные психологические особенности воспитанников и основные изменения восприятия музыки в каждой возрастной группе. Этот принцип диктует разнообразие содержания, методов и форм в  группах детей разного возраста. 
• Принцип развития субъективных качеств ребенка  – учитывает  музыкальные интересы и направленность ребенка или группы детей на конкретный вид музыкальной деятельности, активность,  самостоятельность и развитие этих качеств в музыкальной деятельности. 
• Принцип субъект-субъективного (партнерского) взаимодействия – учитывает интересы, чувства, эмоции ребенка,  свободу его реакций и высказываний, недопущение насильственных, жестких мер, ограничивающих порывы ребенка. Ребенок может выбирать виды художественной деятельности, в которой нашло бы воплощение услышанного им в музыке, выступать инициатором слушания музыки, называть воспитателю музыкальные произведения, которые он хочет послушать. Педагог должен участливо откликаться на эти инициативы. Реализация этого принципа создает в группе атмосферу доверия, открытости.
• Принцип педагогической поддержки – подчеркивает, что действия педагога должны быть направлены на оказание помощи ребенку, испытывающему те или иные затруднения в процессе восприятия музыки, снятие эмоциональной напряженности. Критерий реализации этого принципа – удовлетворенность дошкольника деятельностью и ее результатами. 
• Принцип профессионального сотрудничества и сотворчества – заявляет обязательное взаимодействие музыкального руководителя и воспитателя, тесное сотрудничество с семьей, другими специалистами, работающими в детском саду. 
• Принцип целенаправленности процесса восприятия музыки детьми . Музыкальному руководителю  необходимо знать, ради какой цели организуется музыкальное восприятие. Именно этот принцип позволяет определять этапы педагогической технологии, выбор методов и приемов. 
• Принцип отбора музыкальных произведений – определяет  необходимость  отбора музыкальных произведений по определенным критериям, соответствующим возрастным особенностям детей для достижения цели посредством их слушания. 
• Принцип систематичности и последовательности – предполагает  планомерную работу по восприятию музыки дошкольниками, постепенное усложнение музыкального содержания  и приемов работы с детьми, связь содержания, форм и методов работы.
• Принцип продуктивности процесса детского восприятия музыкальных произведений – означает, что результатом восприятия музыки должен явиться некий творческий продукт, например образ, воплощенный в рисунке, танце, музицировании, игре  и т. д. 
• Принцип синкретичности – подразумевает объединение разных  способов художественно-творческой деятельности дошкольников, а также разнообразных методов активизации восприятия. 

 

 

Вопрос 4

 

«Ласковая, добрая, нежная, хорошая, теплая, красивая»,  - именно так характеризуют колыбельную мои дошколята. Эта простая песня первой встречает ребенка в этом мире, а иногда он слышит ее от мамы, еще находясь в утробе. И вместе с тем, значение колыбельной в формировании личности ребенка невозможно переоценить.

Колыбельная песня, которую слышит ребенок из уст мамы, самым положительным образом влияет на его психоэмоциональное развитие: внушает чувство защищенности, уверенности, спокойствия, умиротворения, дарит  ласку, любовь, внимание, заботу.  В старину, помимо «усыпляющей» функции, колыбельные еще играли  роль  оберега. Дети, которым пели в детстве колыбельные, вырастают добрыми, чуткими. Благодаря такому успокаивающему действию колыбельные смягчают процесс становления ребенка как отдельной личности.

Мир образов песни, ее язык и мелодические формулы  впечатываются в память ребенка, знакомят его с миром, дают представление о себе в этом мире, опасностями, которые ожидают в жизни, формируют  и то, что называется «национальным самосознанием». Выявлено, что дети  еще в младенчестве способны воспринимать речевые структуры и определенным образом реагировать на них.

Через пение ребенок получает первые уроки развития речи. В ответ маме он начинает «гулить», а значит, развивается его гортань — главный инструмент нашей речевой и певческой деятельности.

Слушая повторяющиеся слова песни, ее интонации  ребенок - дошкольник быстрее овладевает речью, обогащает словарный запас, получает азы грамматики. Последние исследования показали, что с помощью певучих колыбельных у ребенка постепенно формируется фонетическая карта языка, он лучше воспринимает и запоминает эмоционально окрашенные слова и фразы, а значит, раньше начнет разговаривать.  

Главное влияние пения колыбельных на детей старшего дошкольного возраста — развитие гибкости и подвижности речевого аппарата ребенка, формирова­ние правильного произношения зву­ков, освоение интонационных богатств и различного темпа пения. Колыбельные песни  также оказывают влияние на раз­вития мышления  и памяти ребенка.

 

Для развития и формирования музыкальных способностей колыбельные песни играют важнейшую роль. Они закладывают основы музыкальности ребенка, его интонационной и эмоциональной отзывчивости, чувства ритма. На занятиях в ДОУ колыбельные также используются на протяжении всех лет обучения и служат ценным музыкальным материалом для слушания музыки, формирования навыка вокальных и инструментальных импровизаций (творчества), пения. Слушание колыбельных на музыкальных занятиях положительно влияет на качество пения. Колыбельные в детском саду также используются в режимных моментах (засыпание) и как средство музыкотерапии на специальных занятиях.

Колыбельная — это магия. Влиянием пения колыбельных на детей определяются самые сильные положительные эмоции и чувства! Они рождаются в душах поющих и слушающих колы­бельную.

 

 

 

Вопрос 5

 

В нашем детском саду на протяжении трех лет успешно  реализуется  проектная деятельность. Проведенный мониторинг  выявил  положительные  результаты работы: дошкольники стали более активными, самостоятельными, знания детей – прочными, глубокими.

Разработка и реализация проекта любого типа, участниками которого могут быть воспитанники дошкольного образовательного учреждения, их родители и педагоги, предполагает определенную последовательность действий. При этом для успешной реализации проекта необходимо четкое распределение обязанностей между его участниками. Мы опираемся на следующий алгоритм. 

Основные этапы метода проектов

1. Целеполагание:  выбор наиболее актуальной  задачи на определенный отрезок времени.

 2. Разработка проекта — план деятельности по достижению цели:

 • к кому обратиться за помощью;

 • в каких источниках можно найти информацию;

 • какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);

• с какими предметами научиться работать для достижения цели.

 3. Выполнение проекта — практическая часть.

 4. Подведение итогов — определение задач для новых проектов.

 

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ РАЗРАБОТКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА 

•  Поставить цель, обозначить тему проекта, исходя из интересов и потребностей детей.

•   Вовлечь дошкольников в решение проблемы (обозначение детской цели через беседу)

•   Наметить план движения к цели (поддержание интереса детей и родителей).

• Обсудить план с семьями воспитанников (устные беседы, информационные стенды, интернет - ресурсы).

• Обратиться за рекомендациями к специалистам детского сада: музыкальному руководителю, педагогу по изобразительной деятельности, инструктору по физкультуре и другим (творческий поиск).

• Осуществить поиск возможных партнеров (школа, библиотека, музей и другие).

•  Нарисовать вместе с родителями и детьми план-схему проведения проекта, вывесить ее на видном месте.

•   Собрать информацию, материал (изучение плана-схемы с детьми).

•   Провести совместную деятельность, игры, наблюдения, поездки-экскурсии — все мероприятия основной части проекта.

•  Предложить домашние задания родителям и детям (при желании семьи).

•  Перейти к самостоятельным творческим работам (поиск материала, информации; поделки, рисунки, альбомы, предложения) родителей и детей, партнеров.

• Организовать презентацию проекта (праздник, открытое мероприятие, акция); составить книгу, альбом, коллекцию и т.п.  Организовать рефлексию (самоанализ, сравнение результата с целями, оценка перспектив развития проекта).

•  Составить портфолио проекта вместе с детьми (фото-, видеоматериалы, продукты проекта).

•  Подвести итоги: выступление на педсовете, семинаре, круглом столе, провести обобщение опыта. В целях распространения передового педагогического опыта по использованию проектной технологии материалы проекта могут быть представлены на конкурс проектов среди педагогов ДОУ.