Вопрос 1

В современном дошкольном образовании исчезло такое понятие, как музыкальное занятие. С детьми мы занимаемся непосредственной образовательной музыкальной деятельностью в разных её формах и проявлениях.  Но классификация данной музыкальной деятельности в зависимости от её содержания осталась прежней. Изменились только приоритеты.

На первый план  выходит интеграция (интегративная или интегрированная деятельность) – взаимопроникновение и  взаимовлияние содержания разных образовательных областей реализуемой образовательной программы ДОО, различных видов деятельности детей,  разных видов искусства, помогающих раскрыть какую-то определённую идею или тему, какое-либо явление или образ.

Не менее важен и комплексный вид НОД в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (раздел «Музыка»), в основе которого лежит взаимодействие различных видов искусства – музыки, живописи, литературы, театра, архитектуры...  Целью такого вида деятельности является объединение разных видов художественной деятельности детей (музыкальной, изобразительной, театрализованной, художественно-речевой и продуктивной)  для того, чтобы обогатить их представления о специфике различных видов искусства, особенностях их выразительных средств, о взаимосвязи  различных видов искусств. Проводится подобный вид деятельности фронтально , не чаще одного раза в месяц, начиная со средней группы, поскольку требует основательной подготовки не только музыкального руководителя, но и других специалистов ДОО, воспитателей, работающих в данной группе.

НОД в области музыкального развития детей также может разделяться на «доминантное» и «тематическое». В чём же их различие? 

Уже в слове «доминанта» заложен смысл преобладания какого-то одного  вида музыкальной деятельности над другими,  либо – направленности на развитие какой-либо одной музыкальной способности детей (чувства ритма, певческих навыков, ладового чувства или двигательных навыков и т.п.).  Если главной целью является развитие определённой (доминирующей) музыкальной способности детей, то для её достижения могут быть использованы разные виды музыкальной деятельности, направленные на совершенствование этой способности.

Вид тематической музыкальной непосредственно-образовательной деятельности определяется наличием конкретной темы, которая является сквозной для всех видов музыкальной деятельности детей. В зависимости от этого мы можем  подразделить деятельность на два типа: собственно-тематическую, где главное – показать детям изобразительные возможности музыки в передаче явлений окружающего мира, и  музыкально-тематическую, где формулировка темы связана с выразительными средствами музыки, с музыкальными инструментами, с именами и творчеством композиторов. Подобные виды деятельности чаще объединены не только одной темой, но и единой сюжетной линией.

Никуда не исчезли из нашей деятельности с детьми и типовые (традиционные) занятия, в которые включены все виды музыкальной деятельности детей с последовательным их чередованием (восприятие музыки, исполнительство и творчество детей). Они по-прежнему являются основой для музыкального развития детей, структура же их может варьироваться в зависимости от поставленных целей и задач.

 

 

 

Вопрос 2

Как правило, главной проблемой во взаимодействии с родителями воспитанников бывает нехватка у музыкального руководителя времени на то, чтобы продумать новые формы совместных детско-родительских праздников, в которых активную роль играют также и родители. Музыкальный руководитель поставлен в жёсткие временные рамки, за 30-40 минут праздника дети предстают в роли артистов, певцов, танцоров, музыкантов и чтецов, демонстрируя свои успехи и достижения мамам и папам. На исполнение ролей взрослыми остаётся не так много времени, поэтому, как правило, персонажи выбираются яркие, запоминающиеся, быстро переключающие детей с одного вида деятельности на другой, вносящие моменты неожиданности на праздниках, сюрприза. Возникает проблема, кому поручить такие роли: опытным воспитателям, чувствующим детей, или неопытным родителям, у которых может наступить «ступор» при виде большого количества зрителей? По опыту знаю, что воспитателям легче самим отыграть любую роль, чем искать и уговаривать кого-то из родителей. Поэтому, чаще всего родителям на праздниках отводится развлекательно-игровая роль в совместных хороводных, подвижных, пассивных или коммуникативных играх с детьми, совместных танцах или состязаниях. По опыту могу сказать, что и у детей и у взрослых вызывают восторг подвижные игры с музыкальными инструментами, такие, например, как «Музыкальный паучок», «Музыкальный паровозик», «Танцоры-музыканты», когда родители выступают в роли музыкантов импровизированного оркестра, а проигравшие – в роли танцоров. В таких играх важно подобрать яркую, зажигательную музыку, которая вызывает яркие эмоции и у детей, и у взрослых. Чем хороши такие игровые моменты – они не требуют специальной подготовки от родителей, организуются быстро, дети не дают «засиживаться» своим мамам и папам, побуждая их к активным действиям, поскольку очень любят, когда они включаются в игру. 

Трудно бывает найти активных, лёгких на подъём родителей для постановки спектаклей для детей, но всегда можно организовать экспромтом инсценировку знакомых им с детства сказок, предложив, например, взять с подноса 1 листочек, на обороте которого будет написана роль, можно уже с текстом или описанием действия. Все, у кого листочки оказались не пустыми, на 5-7 минут приглашаются музыкальным руководителем в коридор, идёт обсуждение, каким образом будет происходить действо, родителям даются какие-то элементы костюма, ткани, шапочки и т.п. Проводится короткая репетиция и даётся минут 5 на обсуждение уже без музыкального руководителя (родители между собой договорятся быстрее, когда поймут поставленную перед ними задачу).

В это время праздник в зале продолжают Ведущий с игровыми персонажами, устраивая игры с детьми. Хорош только тот экспромт, который продуман и организован заранее.  Педагогам необходимо придумать смешной сюжет сказки-перевёртыша, например, найти элементы костюмов, подобрать яркий музыкальный материал, передающий образы, предложенных родителям персонажей, завлечь детей так, чтобы им некогда было пускаться в раздумья, куда подевались их папы и мамы. Во время исполнения подобных импровизированных сказок идёт сплочение коллектива родителей, все они в этой ситуации бывают поставлены в одинаковые условия и стремятся проявить себя наилучшим образом. Бывают и отказы со стороны некоторых из них, тогда второй воспитатель пытается тут же отыскать замену из числа тех родителей, что остались в зале. Ни разу не проходили такие экспромты неинтересно, всегда вызывали в зале хохот, как со стороны детей, так и взрослых.

Формы взаимодействия с родителями бывают разными: и совместные концерты, и капустники, исполнение ролей на детских праздниках, мини-спектакли для детей. Но необходимый контакт для осуществления творческих задумок, возникает не сразу, накапливается он постепенно от праздника к празднику, при активизации родителей для участия в совместных проектах, во время совместных чаепитий после праздников, когда идёт неформальное общение и т.д. Родители должны почувствовать заинтересованность музыкального руководителя в творческом развитии их детей, его стремление разнообразить формы совместной деятельности, увидеть, как кипит музыкальная жизнь в детском саду, и тогда они раскроются вам навстречу.

 

 

Вопрос 3

 

Развитие музыкального восприятия детей осуществляется через все виды музыкальной деятельности, поэтому так важен принцип отбора музыкальных произведений, соответствующих возрастным особенностям детей, возможностям их восприятия. Музыкальный репертуар, изучаемый детьми, лежит в основе музыкального образования, определяет его содержание, обеспечивает выполнение задач воспитания и развития ребёнка в комплексе, его музыкальных способностей, основ музыкальной культуры детей. Поэтому так важен процесс организации музыкального восприятия детей, который строится на принципе сотрудничества взрослых и детей (музыкального руководителя в содружестве с воспитателями группы, специалистами ДОО, родителями и детьми). Восприятие музыки – процесс непрерывный, сопровождающий человека на протяжении всей его жизни: от рождения (с колыбельной матери) и до самого конца (уход из жизни сопровождается песнопениями, звучанием духового оркестра). Важно направить этот процесс в нужное русло, чтобы музыкальные произведения, воспринимаемые детьми, отвечали определённым целям и задачам развития и воспитания ребёнка, его личностных качеств. В процессе восприятия музыки лежит принцип целенаправленности, который позволяет педагогу определять задачи для каждого из этапов слушания музыкальных произведений, находить методы и приёмы, помогающие детям дешифровать язык музыки, погрузиться в её образное содержание. Через процесс восприятия музыкальных произведений разных по стилю, форме, содержанию, идёт накопление музыкального опыта ребёнка, в его памяти откладывается всё больше различных музыкальных интонаций, а это процесс субъективный. Поэтому так важен принцип субъектных, свободных реакций ребёнка и взрослого, умения свободно высказывать свои впечатления, эмоции, суждения и оценки. Это непрерывный процесс взаимообогащения опытом, мыслями, чувствами, эмоциями, в основе которого лежит принцип взаимодействия взрослого и ребёнка, где взрослый является не диктатором, а соучастником процесса. Ребёнок может сам выбрать виды художественной деятельности, помогающие ему выразить себя, воплотить образы, услышанные им в музыке, или выбрать наиболее понравившееся ему музыкальное произведение для прослушивания в группе или дома. Здесь важен принцип продуктивности восприятия музыки, который должен найти отражение в творческой, продуктивной деятельности ребёнка (в рисовании, движении, сочинении мелодий и т.д.).

Для того, чтобы процесс музыкального восприятия детей был результативным, непрерывным, с последовательным переходом от наиболее простого к более сложному, должен выполняться принцип систематичности и последовательности в организации слушания музыки, сочетания её разнообразных форм и жанров, использовании методов и приёмов работы с детьми.

Таким образом, объединение разнообразных форм и методов активизации восприятия музыки носит синкретический характер, в основе которого лежит принцип синтеза различных способов художественно-творческой деятельности дошкольников, позволяющих ребенку наиболее полно и самостоятельно отображать результаты слушания музыки.

 

Вопрос 4

Мать даёт младенцу жизнь, материнская поэзия – душу, но начинается всё с колыбельной песни, голоса матери. Учёными планеты давно доказано, насколько велико значение колыбельной песни в жизни детей и взрослых.

В старину колыбельной придавали огромное, порой, мистическое значение с привлечением таинственных языческих образов: Дрёмы, Угомона, Буки, Сна… 

В языческие времена колыбельные, основанные на магической силе воздействия слова и музыки,  также выполняли своеобразную роль оберега –

заклинания матери, которая через песню в момент засыпания малыша просила для него защиты, здоровья, богатства, силы для сна и роста, обращаясь к силам природы. Не зря наши предки считали, что воспитание ребёнка начинается с первой колыбельной песни, которая поёт ему мать. Именно в этот момент они становятся единым целым, поскольку ещё находясь в утробе матери, дитя привыкает к вибрациям её голоса, к её дыханию. Он дышит вместе с ней, находит успокоение и защиту в её нежных и тёплых руках, погружаясь как в кокон, в мир тишины и спокойствия, который несёт в себе монотонная, мягко звучащая, убаюкивающая мелодия родного голоса. В старину каждая мать, после рождения малыша сочиняла для него свою особую песню, которую пела ему перед сном. Эта песня на всю жизнь оставалась его оберегом, защищала его, придавала ему сил и здоровья. Это связано с проявлением души и вибрациями матери, сочинявшей колыбельную песнь с мыслями о своём малыше, о его будущем.

Известно более 500 авторских колыбельных песен, стихи к которым писали выдающиеся русские поэты — Жуковский, Пушкин, Лермонтов, Цветаева и другие. Не перечесть замечательных колыбельных, написанных знаменитыми детскими поэтами, бардами и современными звездами эстрады. И это не случайно.

В колыбельную заложена душа народа, его генетическая память. Колыбельная несёт в себе функцию универсального терапевтического и психологического воздействия на человека. Уже во время ношения в утробе ребёнка пение колыбельных способствует улучшению психического состояния самой женщины — у нее уменьшаются проявления токсикоза, легче протекает беременность. У поющей беременной женщины происходит замедление ритма сердечных сокращений, давление приходит в норму, к ребенку поступает большее количество кислорода. Происходит гармонизация его сердцебиения, связанного с сердцебиением матери, а вместе с колебаниями околоплодных вод во время пения матери ребенок получает нежный массаж его тельца. В дальнейшем у мам улучшается лактация, идет установление более близких отношений с детьми; недоношенные младенцы быстрее набираются сил. Специалисты прямо рекомендуют родителям петь колыбельные детям, у которых обнаружена перинатальная энцефалопатия (нарушение функции или структур головного мозга), нарушены ритмы дыхания, имеется брадикардия (уменьшение частоты сердечных сокращений), которые страдают нарушением моторики кишечника. Также доказано, что колыбельная – это отличное профилактическое средство против двигательных и речевых расстройств, таких как, заикание, тики, нарушения коор­динации, моторные стереотипы.  Во всех этих случаях помогает уникальная ритмика колыбельных песен, их монотонность, повторяемость мелодических и речевых интонаций, определённые звуковые колебания. Недаром уже в слове «колыбельная» заложен смысл ритмичного покачивания колыбели с младенцем: «колыбать», «баять», «баюкать», то есть вводить ребёнка в определённый успокаивающий ритм.

Через колыбельную ребёнок получает свои первые уроки речи от мамы. Он сначала неосознанно, а затем всё более внимательно прислушивается к её голосу, интонациям, начинает «гулить» вместе в ней, развивая свою гортань – главный инструмент нашей речи. Развивается его слух, внимание и интонационная память. У ребенка постепенно формируется фонетическая карта языка, он лучше воспринимает и запоминает эмоционально окрашенные слова и фразы, а значит, раньше начинает разговаривать.

В словах колыбельных заложены простые, понятные ребёнку смыслы и образы, простые словосочетания, которые он пытается запомнить и воспроизвести: «котя», «гули», «Катя», «баю» и т.п.  Для колыбельных характерны различные повторы, в которых фигурируют звуковые сочетания, слоги, отдельные слова и их цепочки — за счет этого идет обогащение словаря ребенка. Они помогают детям в будущем понять азы грамматического строя речи, умение образовывать однокоренные слова, например, «баю» - «баюшки»,  «гули» - «гуленьки», «кот» - «котя» - «котенька» - «коток» - «котик» и т.п.

Пение колыбельных песен помогает детям в развитии гибкости и подвижности речевого аппарата, формировании правильного произношения звуков, освоении интонационных богатств и различных темпов речи.

По своему содержанию, смыслу и силе воздействия на ребёнка, колыбельные можно разделить на несколько разновидностей:

- к первой группе  можно отнести песни, которые обращаются к ребенку с пожеланием сна, благополучия, счастья, достатка;

- ко второй группе – колыбельные, в которых фигурируют образы животных и птиц, обращение к ним с просьбой помочь укачать ребенка;

- к третьей группе – колыбельные с мифологическими образами Сна, Дрёмы, Угомона, которые должны успокоить ребенка, расположить его ко сну;

- к четвертой группе относят песни, которые содержат мотив устрашения, запугивания ребенка;

- к пятой группе – песни со смешанным содержанием.

Через колыбельную у ребенка формируется потребность в художественном слове, музыке. Прекрасно передал значение колыбельной песни, её красоту, смысл и мелодику В. А.  Сухомлинский: «Нет слов, какими бы можно было передать материнские чувства, выраженные в прекрасной мелодии колыбельной песни. Они волнуют сердца подростков. При помощи музыки мальчики и девочки познают глубину, тонкость, сердечность отношения человека к человеку. Нежность, ласковость, сердечность, задушевность — именно эти чувства я старался пробудить музыкой, которая, «чудесно прикасаясь к глубине души» (М. Горький), открывает самое дорогое, что есть в человеке, — любовь к людям, готовность творить и утверждать красоту. Чувство сердечной нежности, утонченной ласковости пробуждает в юных сердцах музыка, которая раскрывает тонкую красоту природы, любви, восхищения, удивления, благоговения перед женщиной» (В. А.  Сухомлинский, «Сердце отдаю детям»).

Значение колыбельных песен переоценить невозможно, поскольку в них, прежде всего, утверждается высшая ценность занимаемого ребенком места в семье, в окружающем мире. Для полноценного развития малышу важно знать, что он желанен и любим, его мама — самая лучшая, а родной дом — самый теплый и уютный. От того, какие песни пела ему мама (и пела ли вообще), зависят характер маленького человека, его физическое здоровье, степень психологической устойчивости, развитие мышления ребенка. В колыбельных песнях мама выстраивает целый мир вокруг малыша, противопоставляя всем опасностям внешнего мира теплоту и защищенность материнского дома. Нежность и ласку, теплоту и любовь, задушевность и умиротворение несут эти песни детям, они снимают излишнюю тревожность и возбуждение, защищают психику малышей от стрессов и эмоциональной неустойчивости.

Отсутствие же тепла и контакта между мамой и малышом, оборачивается со временем многими проблемами. Взрослые, которым не пели колыбельных в детстве, вырастают зачастую более эгоистичными, озлобленными и жестокими, они бывают чаще подвержены разным психическим расстройствам, у них развивается с детства синдром дефицита внимания, отмечается скудность межличностных связей, проявляется склонность к насилию, употреблению алкоголя и наркотиков.

Поэтому так важно донести значение колыбельных песен до сознания родителей и педагогов дошкольных образовательных организаций, чтобы колыбельная сопровождала ребёнка с первых дней и на протяжении всего процесса  его взросления, как дома, так и в детском саду: в музыкальном зале, в группе, в спальне, в свободной деятельности детей.

Колыбельная — это магия. Во время исполнения колыбельной своему ребенку мама вкладывает в пение самые сильные человеческие чувства и эмоции, такие как ласка, любовь, доброта и забота. Она рассказывает малышу о настоящем и придумывает для него прекрасное будущее...  В этом и есть магическая сила колыбельных песен. Главное, суметь правильно воспользоваться этими чарами! 

 

Вопрос 5

 

Любой совместный проект, разрабатываемый и реализуемый в ДОО, с включением детей, родителей и педагогов, начинается с задумки его авторов, с определения цели проекта, его значимости – актуальности, для какой целевой аудитории он предназначен, каких результатов хотят достичь от реализации проекта. Таким образом, сначала определяем для чего и для кого мы организуем проект, его тему, каким он будет по срокам реализации (краткосрочным, среднесрочным или долгосрочным), на решение каких целей направлен (на реализацию творческих, экспериментальных, практико-ориентированных, игровых, поисковых или образовательных целей). Затем определяем конкретные, поэтапные задачи для последовательного решения поставленных целей – план проекта, его содержание. Распределяем обязанности между участниками проекта, кто за какой этап и за решение каких задач отвечает. Определяем конечный его результат.

Для успешной реализации проекта необходимо вовлечь детей и родителей в поисковую деятельность, направленную на поиск и подбор необходимого материала из разных источников информации. Для мотивации участников проекта, активизации их действий используются разные формы, методы и приёмы (беседы, консультации, выступления на родительском собрании с информацией, социально-сетевые  ресурсы, например, сайт ДОО или группа «В контакте», информация на стендах и т.д.). После того, как воспитатели вовлекли в процесс организации проектной деятельности родителей, специалистов ДОО, определили с ними тему проекта и план действий, начинается работа с воспитанниками группы (детского сада) по созданию условий для творческой, поисковой, экспериментальной или иной деятельности детей, направленной на реализацию проекта. Перед детьми ставятся конкретные задачи, проводятся беседы о способах их решения, поиске и источниках информации. Постепенно с детьми вырабатывается план действий – пути достижения проектных целей и задач. Определяются сроки для выполнения домашних заданий вместе с родителями (подготовка музыкальных номеров, театрализованных сценок, изготовление поделок, подготовка презентаций, сбор и оформление материалов, например, о родственниках - ветеранах ВОВ, альбомов и т. д.) в зависимости от типа проекта.  Все продукты самостоятельной деятельности представляются в виде презентаций, выставок, галерей, выступлений на общем праздничном мероприятии, завершающем совместный проект. По окончании праздничных мероприятий проводится анализ проведённой деятельности, подводятся её итоги, которые могут быть представлены педагогическому коллективу на итоговом педсовете, на родительском собрании, в портфолио группы и т.д.

Такой вид образовательной деятельности как участие в совместном проекте, способствует формированию наиболее важных компонентов готовности ребенка к школе: познавательного интереса, умения принимать учебную или творческую задачу и находить её решение, расширяется кругозор детей, приобретается опыт совместной деятельности, навык работы с разнообразными источниками информации и т.д.

Совместная деятельность по решению поставленных в проекте задач сближает детей и взрослых, налаживает стабильные эмоциональные связи между родителями, детьми и педагогами, помогает наладить сотрудничество между родителями и педагогами в развитии и воспитании детей, решить задачи одного из основных направлений деятельности дошкольной образовательной организации – взаимодействия с семьями воспитанников. Естественное включение родителей в проектную деятельность детей является наиболее эффективной формой налаживания контактов в системе «дети – родители – педагоги».