Вопрос 1

 

Есть ли нормативные требования к содержанию паспорта группы ДОО? Какие?

Чтобы ответить на этот вопрос, нужно выяснить,  что такое паспорт  группы и зачем он нужен?

Паспорт группы детского сада – это документ, отражающий  предметно -  развивающуюся среду, дидактическое обеспечение данного помещения.

Паспорт группы нужен для того, чтобы регулировать создание и обогащение предметно-развивающей среды в соответствии с ФГОС.

Паспорт группы детского сада разрабатывается на основе Положения, которое разрабатывает для себя каждое дошкольное образовательное учреждение.

Любое положение должно разрабатываться на основании, каких- либо документов разного уровня (муниципального, регионального, федерального)

Паспорт группы разрабатывается на основании следующих документов:

• Федерального закона от 29.12.12 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Глава1 Статья2;
• - Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования Приказ Министерства образования и науки РФ ОТ 17.10.2013 № 1155;
• - Устава образовательного учреждения;
• - «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» СанПиН 2.4.1.3049-13

На основании Положения  разрабатываются определенные требования к  содержанию паспорта группы. Основными требованиями к паспорту группы является наличие следующих разделов:

• Ф.И.О. воспитателей группы;
• Акт – разрешение на проведение воспитательно - образовательного процесса  группе;
•   Общая информация о группе

     Общая площадь;

     Освещение;

      Количество мест для  воспитанников;

• Информация о средствах обучения и воспитания (приборы, оборудование, включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности)
• Перспективный план развития группы

 

 

Вопрос 2

Когда говорят о здоровом образе жизни, то закаливание – это первое, что приходит в голову.

Закаливание детей дошкольного возраста помогает повысить иммунную защиту и реже болеть инфекционными заболеваниями. В основе закаливания лежит регулярная тренировка организма к перепадам температуры окружающей среды.

В детском саду большое внимание уделяется закаливанию. Воспитатель принимает непосредственное участие в этом процессе (создает условия,  планирует, организует)

В закаливании можно выделить неспециальные и специальные методы.

Неспециальные методы – это  создание  воспитателем  соответствующих условий для закаливания детей дошкольного возраста – одежда по погоде, чистый свежий воздух и его температура.

Специальные методы – это непосредственно закаливающие мероприятия, которые планирует и проводит воспитатель. Они зависят от сезона времени года на улице и конкретных возможностей  дошкольного учреждения, его специфики. 

При организации закаливания воспитатель учитывает основные принципы:

Первый принцип - учёт возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка: состояние его здоровья, физического и психического развития. При организации специальных закаливающих мероприятий весь контингент детей воспитатель делит на группы:

I-я группа. Дети здоровые, ранее закаливаемые.

II-я группа. Дети здоровые, впервые приступающие к закаливающим мероприятиям, или дети, имеющие функциональные отклонения в состоянии здоровья.

III-я группа. Дети, имеющие хронические заболевания, или дети, вернувшиеся в дошкольные учреждения после длительных заболеваний.

По мере закаливания, но не менее чем через 2 месяца, дети могут быть переведены из  одной группы в другую. Критерием для этого должно быть: отсутствие в этот период острых заболеваний, положительная эмоциональная реакция ребенка на процедуру, отсутствие отрицательных внешних признаков на холодовой раздражитель (выраженная одышка, резкое учащение сердцебиения, появление "гусиной кожи").

Второй принцип - постепенности

Для того, чтобы получить эффект от закаливания, раздражение необходимо усиливать постепенно. Например, при обливании ног,  воспитатель следит, чтобы температура воды понижалась постепенно.

Третий принцип - систематичности.

Закаливание воспитатель проводит систематично.  Закаливающие процедуры  проводятся всегда в одно и то же время, согласно режиму детского сада. Благодаря чёткому соблюдению режима вырабатывается динамический стереотип взаимодействия внутренних органов и воспитывается определённый стереотип поведения ребёнка.

Четвёртый принцип - учёт эмоционального состояния детей.

Воспитатель учитывает эмоциональный настрой на закаливающие процедуры. Если во время первой процедуры закаливания ребёнок ведёт себя спокойно, то в дальнейшем он всегда будет охотно принимать эти процедуры, так как они ассоциируются у него с хорошим настроением. Если ко времени процедуры ребёнок чем-то расстроен, то его надо предварительно успокоить, в крайнем случае, перенести процедуру на другое время или совсем отменить её в этот день, но не проводить с плачущим ребёнком, так как вырабатывается отрицательная условная связь и в дальнейшем, данная процедура будет вызывать у ребёнка плохое настроение.

От каждого воспитателя зависит, как будет проходить процесс закаливания в его группе, каких результатов он добьётся. Здоровье детей в наших руках,

поэтому к закаливанию детей нужно относиться очень ответственно.

 

Вопрос 3

Семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.

Необходимо следить за тем, чтобы родители за то время, пока ребенок посещает детский сад, усвоили максимум знаний и умений, чтобы в каждой возрастной группе были затронуты самые актуальные вопросы воспитания детей, уделялось больше внимания вопросам социализации.

Педагогическая помощь родителям должна основываться на тщательном и всестороннем изучении каждой семьи, каждого ребенка. Работа с родителями будет иметь конкретный, действенный характер, способствовать взаимопониманию и взаимному интересу родителей и воспитателей, если в ней будут реализованы в единстве следующие задачи:

1. Ознакомление с материальными условиями жизни семьи, ее психологического климата, особенностями поведения ребенка в семье.

2. Определение уровня педагогической культуры родителей.

3. Выявление трудностей, испытываемых родителями.

4.Изучение положительного опыта семейного воспитания с целью его распространения.

5. Осуществление коллективного, дифференцированного и индивидуального педагогического воздействия на родителей на основе тщательного анализа полученных данных о каждой семье.

Решать эти задачи можно используя разные методы работы с родителями, одной  формой работы является  проведение «Вечеров вопросов и ответов».

Вечера вопросов и ответов представляют собой  педагогическую информацию по самым разнообразным вопросам, которые часто носят дискуссионный характер. Роль вечеров вопросов и ответов очень значима, так как родители приобретают определённые педагогические знания. Такие вечера проходят в непринужденной доброжелательной обстановке, как уроки педагогических раздумий.

Как организовать «Вечер вопросов и ответов»

Родителям  за месяц  объявляется о проведении этого вечера. В течение этого времени методисты, воспитатели, социальные педагоги  к нему готовиться: собирают вопросы, группируют, распределяют их в педагогическом коллективе для подготовки ответов. На вечере вопросов и ответов  присутствуют большинство членов педагогического коллектива, а также могут присутствовать специалисты - медики, юристы, социальные педагоги, психологи  и др.,( в зависимости от содержания вопросов)

Как организовать поступление вопросов от родителей?

Методисты и воспитатели используют для этого родительские собрания, анкеты, всевозможные опросники. На родительских собраниях сообщают время проведения вечера вопросов и ответов, предоставляют возможность продумать вопросы и зафиксировать их на бумаге.

 

 

Вопрос 4

Наверное, нет человека, который хотя бы раз в своей жизни не влюблялся. Первая детская любовь может «нечаянно нагрянуть» в самый неожиданный момент – даже в детском саду, но несмотря на кажущуюся «умилительность» и забавность ситуации, для малыша это очень важный этап в жизни. Ребёнок делает первый шаг в мир привязанностей и взаимоотношений.  Ребёнок учится переживать, выстраивать отношения с противоположным полом.

Как относится к детской влюблённости? Как себя вести?

Независимо от возраста к чувству ребенка (впрочем, как и любого человека) следует отнестись бережно и тактично. Не стоит выспрашивать, выпытывать ребенка  о его переживаниях,  даже если отчасти любопытство и беспокойство мешает вашему спокойному сну. Также не стоит интересоваться данным вопросом, привлекая к беседе друзей, знакомых.  Ни в коем случае нельзя подшучивать над чувствами малыша нужно поддерживать его чувства. Если чувство безответное нужно помочь преодолеть разочарование.

Не  так давно в моей группе (детям по 5 лет) разыгралась самая настоящая  любовная драма.  Дима мальчик спокойный, ласковый предпочитал играть с девочками. Последнее время постоянно играл с Катей, оказывал ей знаки внимания, дарил подарки. Но неожиданно стал дружить с Машей (Катиной подругой), а Кате сказал, что больше с ней дружить не хочет. Катя очень переживала, плакала,  просила, чтобы Дима бросил Машу. Я постаралась побеседовать с ребятами и тактично объяснить, что нельзя бросать своих друзей, ведь они дружили раньше - Катя с Машей, Дима с Катей, значит,  у них были общие интересы, можно попробовать им дружить втроём, тогда никому не будет обидно.  Постепенно ребята научились играть вместе.

В любом случае к детской влюбленности надо относиться  с пониманием,  ведь  первые детские отношения просто помогают научиться жить в соответствии с самыми важными человеческими ценностями.

 

Вопрос 5  (Внимание! Ответ на вопрос полностью скопирован в сети интерент (Ссылка) и не является работой конкурсанта!!!).

 

Теоретические основы планирования воспитательно-образовательной работы в дошкольном образовательном учреждении.

 

А) ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЛАНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНО — ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ. ВИДЫ И ТРЕБОВАНИЯ К ПЛАНИРОВАНИЮ. ПЛАНИРОВАНИЕ В ГРУППАХ РАННЕГО ВОЗРАСТА И РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ.

 

Планирование - заблаговременное  определение порядка, последовательность осуществления программы воспитательно-образовательной   работы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов работы.

 

 

 

Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач.

 

Условия правильного планирования:

- Знание  программ и умение  переводить  их на язык воспитательно-образовательного процесса.

- Знание  особенностей возраста, особенности коллектива и индивидуальных особенностей детей.

- Знание методики работы, новых технологий в работе  с дошкольниками.

- Использование  краеведческого материала, учёт сезонных явлений.

- Использование  передового  педагогического опыта.

- Учёт принципов дидактики.

- Совместное планирование  работы двумя воспи­тателями группы, анализ результатов работы за предыдущий период.

 

В самом общем представлении план - это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы.

 

Виды      планов:

- Годовой план.

- Перспективный  план - дает возможность определить систему работы с детьми, обеспечить её  целенаправленность  и результативность.

- Календарный план - позволяет продумать содержание и методику работы на каж­дый конкретный день.                                                                          

 

Выбор формы планирования зависит от  опыта работы  педагога.

Формы   планов:

- план,

- план-конспект

- конспект

 

При планировании организации педагогического процесса должно учитываться, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

 

План воспитательно-образовательной работы с детьми, он должен отвечать определенным требованиям:

основываться на принципе развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка;

·    комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесса;

 принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы;

 обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

 планируемое содержание и формы организации детей должны соответствовать возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики.

 

План работы с детьми раннего возраста составляется на день, неделю, месяц, в зависимости от опыта работы и уровня профессионального мастерства воспитателя. План составляется в соответствии с требованиями общеобразовательной программы, по которой работает группа раннего возраста.

План в группах раннего возраста имеет свою специфику и включает три этапа:

- первый этап - период адаптации (индивидуальные листы наблюдений), в плане работы воспитателя: развлечения, сюрпризные моменты, игры-занятия.

- второй этап - это период диагностики. Оформляется карта нервно-психического развития на каждого ребенка, и формируются подгруппы детей для проведения занятий. В плане работы воспитателя: развлечения, сюрпризные моменты, игры- занятия.

- третий этап - планирование работы с детьми.

При планировании работы с детьми обязательно учитываются:

· группа здоровья ребенка (индивидуальный подход к детям со II-III группами здоровья);

· уровень развития ребенка

В плане должны быть:

· список детей с датами рождения;

· сведения о состоянии здоровья детей;

· режим дня (теплое, холодное время);

· список детей по группам развития I, II, III, с учетом диагноза по развитию речи;

· расписание образовательной деятельности для каждого возрастного периода;

· комплекс утренней гимнастики (на 2 недели);

· список литературы, используемой в работе с детьми раннего возраста.

Деление детей на подгруппы для физкультурных НОД - по состоянию здоровья и двигательным навыкам.

План должен состоять из 2-х разделов:

· деятельность в НОД (планируется с усложнением в соответствии с группой развития, учетом повторности);

· вне НОД - проводится малыми подгруппами и индивидуально: физкультурно-оздоровительная работа, формирование культурно-гигиенических навыков и самостоятельности, взаимоотношения со сверстниками, ознакомление с природой и окружающим миром, развитие речи. Планируется предметно-игровая, самостоятельная деятельность детей. В план включается взаимодействие с родителями. Ежемесячно планируются досуг, развлечения.

 

Планирование в разновозрастной группе

В разновозрастной группе, как и в группе с детьми одного возраста, прежде всего необходимо обеспечивать усвоение программного содержания каждого занятия каждым ребенком.

При разработке перспективного плана воспитатель исходит из необходимости строго придерживаться связи между сообщением нового материала, его повторением, закреплением и самостоятельным использованием детьми в разных видах деятельности.

Воспитатель тщательно продумывает содержание каждого занятия, используя такие его формы и методы организации, которые могли бы обеспечивать достаточную нагрузку на детей в каждой возрастной подгруппе.

Следует также отметить, что, планируя работу со всеми тремя подгруппами одновременно по одной теме, воспитатель обязательно конкретизирует программные задания для каждой возрастной группы.

Например, со всеми подгруппами планируется работа для закрепления знаний о геометрических фигурах, но дети пятого года жизни должны только найти и назвать эти фигуры (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник); дети шестого года жизни - отыскать и назвать еще и ромб, уметь выделять стороны и углы, а седьмого года - сравнивать эти фигуры, находить сходство и различия, описывать геометрическую фигуру и др.

 

 

 

 МОДЕЛИ   ПОСТРОЕНИЯ    ПЕДАГОГИЧЕСКОГО   ПРОЦЕССА   В    ИСТОРИИ   ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ. КОМПЛЕКСНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПЛАНИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА. ПРИКАЗ МИНОБРНАУКИ РФ ОТ 23 НОЯБРЯ 2009 Г. N 655 "ОБ УТВЕРЖДЕНИИ И ВВЕДЕНИИ В ДЕЙСТВИЕ ФГТ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ".

 

Введение Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655 (далее – ФГТ, внесло в действующую структуру планирования значительные изменения.

Планирование основывается на комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесса и  принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы;

 

К. Ю. Белая, профессор кафедры педагогики и методики  дошкольного образования ИОО,  заслуженный учитель РФ предлагает один из вариантов модели плана работы воспитателя,  ставший результатом деятельности творческой группы. (Источник: Журнал "Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения" № 11, 2011 года).

Данная модель плана состоит из четырех разделов.

Первый раздел "Общие сведения" представлен в виде таблиц, которые оформляются двумя воспитателями группы под руководством старшего воспитателя ДОУ в начале учебного года:

 * "Сведения о детях и родителях";

 * "Взаимодействие с семьями детей";

 * "Режим дня группы на холодный период года";

 * "Режим дня группы на теплый период года";

 * "Листок здоровья";

 * "Система закаливания в группе";

 * "Двигательный режим";

 * "Гимнастика";

 * "Результаты обследования речи детей";

 * "Индивидуальная работа с детьми по звуковой культуре речи".

 

Во втором разделе "Комплексно-тематическое планирование психолого-педагогической работы с детьми" предлагается схема планирования психолого-педагогической работы с детьми, предусматривающая перспективное планирование на год с конкретизацией по месяцам, неделям и выстраивается с учетом событий, праздников, традиций данного месяца.

Тематика, отобранная воспитателем, может быть распределена по неделям. Кроме этого, необходимо планировать развивающую среду, которая будет помогать расширению самостоятельной деятельности детей по освоению предложенных тем.

 

Третий раздел сформулирован как "Перспективное планирование по видам детской деятельности". В соответствии с ФГТ выделяют следующие виды детской деятельности: игровая; двигательная; коммуникативная; трудовая; познавательно-исследовательская; продуктивная; музыкально-художественная; чтение.

 Данный раздел предусматривает планирование работы с воспитанниками на квартал и месяц по основным видам детской деятельности, каждый из них имеет свои специфические блоки и планируется как в совместной с воспитателем, так и в самостоятельной деятельности детей.

 

Четвертый раздел "Планирование непосредственно образовательной деятельности (НОД) " представляет собой еженедельный план работы, который включает в себя два блока: содержание НОД (организация специфических и интересных для воспитанников, специальным образом мотивированных видов деятельности) и формы организации детей.

 

Педагог вправе самостоятельно выбирать форму написания плана своей работы с воспитанниками. Педагогический коллектив каждого конкретного учреждения составляет свой план с учетом ФГТ, специфики деятельности, особенностей воспитанников и запросов родителей.

 

в) Гуманизация педагогического процесса.

 

Гуманизация (от лат. (humanus) — человеческий, свойственный человеку, человеколюбивый) — принцип, основан на отношении к человеку как к высшей ценности, на признании права ребенка на свободное развитие и проявление своих способностей.

Реализация принципа гуманизации требует от педагога:

гуманного отношения к личности воспитанника;

уважения его прав и свобод;

предъявления воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований;

ненасильственное формирование требуемых качеств;

уважения права человека быть самим собой;

уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования;

уважения прав и свобод воспитанника (И. П. Подласый).

 

Генеральная линия гуманизации дошкольного воспитания: при построении обучения и воспитания дошкольников необходимо учитывать, что развитие каждого ребенка идет своим особым путем, в котором общие закономерности проявляются в индивидуальной форме.

 

Н. Михайленко, Н. Короткова предложили осуществлять гуманизацию и повышение эффективности педагогического процесса в детском саду по следующим направлениям:

- изменение формы общения с детьми: от авторитарного воздействия к общению, ориентированному на личностное своеобразие каждого ребенка, на установление доверительных, партнерских отношений;

-обновление формы и содержания обучающих занятий: от фронтальных — к работе с небольшими подгруппами детей, сокращение общего числа занятий за счет отбора наиболее эффективного для развития содержания, отказ от политико-идеологизированных конкретных сведений при ознакомлении с окружающим;

- насыщение жизни детей классической и современной музыкой, произведениями изобразительного искусства, использование лучших образцов детской литературы, ориентирующих на общечеловеческие нравственные ценности, расширяющие кругозор ребенка;

- преобразование предметной среды и жизненного пространства в групповой комнате в целях обеспечения свободной самостоятельной деятельности и творчества детей в соответствии с их желаниями и склонностями, выбора деятельности и ее формы — совместной со сверстниками или индивидуальной.

 

Гуманизация дошкольного образования предполагает, что ребенок свободно выбирает деятельность, отвечающую его склонностям и интересам. Ребенок получает возможность самореализации, будучи хозяином вещей, действий, отношений, он обретает чувство самоуважения, собственного достоинства, познает себя. В свободной самостоятельной деятельности осваивается умение действовать в группе сверстников, кооперироваться с ними, вступать в состязательные отношения, реализуются элементы специфической детской субкультуры, которые так необходимы для благополучного существования ребенка в детском сообществе.

Функция воспитателя заключается в создании разнообразной предметной среды, обеспечивающей ребенку выбор активности, соответствующей его интересам и имеющей развивающий характер.