Вопрос 1

 

Ответ в срок не прислан

 

Вопрос 2

Здоровье – это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов (по определению ВОЗ). «Здоровье – категория педагогическая. Оно либо формируется и развивается, либо расстраивается и утрачивается в процессе воспитания человека» (В.Ф. Базарный, доктор медицинских наук, педагог). Одним из способов укрепить и повысить сопротивляемость организма является закаливание организма. Закаливать – это значит систематически, многократно, дозировано воздействовать на организм теми факторами, которые часто являются причиной заболевания. Закаливание организма – это формирование и совершенствование функциональных систем, направленных на повышение иммунитета организма, что в конечном итоге приводит к снижению простудных заболеваний. Закаливание имеет цель повысить сопротивляемость организма к неблагоприятным воздействиям внешней среды. Закаливание детей дает двойной положительный результат – снижение их заболеваемости и повышение полезной занятости родителей на производстве. Детей необходимо закаливать, и как можно раньше, буквально с первых дней жизни. Закаливание необходимо всем детям для улучшения кровообращения, нормализации обмена веществ, повышения стрессоустойчивости, укрепления их здоровья. Закалённый ребёнок болеет меньше, а если вдруг заболеет, то заболевание протекает легче, т. к. закаливающие процедуры не могут полностью исключить заражение вирусной инфекцией. Закаливание – это образ жизни! Роль воспитателя в проведении закаливающих процедур заключается в их непосредственной организации и реализации при участии старшей медсестры ДОУ (контролирует состояние здоровья детей до и после закаливающих процедур), а также инструктора по физической культуре. Конечно, основная часть работы по закаливанию дошколят лежит на воспитателях групп, т. к. именно воспитатели постоянно, в течение всего дня находятся в тесном контакте с детьми и могут выбрать подходящее время для проведения закаливающих процедур. Многие закаливающие процедуры проводятся непосредственно во время режимных моментов: во время гигиенических процедур (мытьё рук) – обливание прохладной водой по локоть, ежедневные прогулки в любую погоду, после сна – воздушные ванны во время проведения гимнастики пробуждения (дети в трусиках и майках), хождение босыми ногами по массажным дорожкам, полоскание горла прохладной водой, облегчённая одежда для помещения и прогулки, пребывание детей в помещении с открытой фрамугой, подвижные игры на прогулке и т.п. Использование тех или иных закаливающих мероприятий в большой степени зависит от времени года. Закаливающие мероприятия лучше начинать летом или в начале сентября. Приступая к закаливающим процедурам дошкольников, воспитателю необходимо помнить основные методы и принципы закаливания: Методы закаливания: 1. Самый традиционный – метод постепенного увеличения силы раздражителя. Средство может быть любое – воздух, вода, солнце. Постепенное

увеличение силы раздражителя выражено либо в увеличении продолжительности его действия, либо в постепенном увеличении силы воздействия. Метод постепенного увеличения силы раздражителя обязательно приведёт к хорошим результатам, но не сразу. 2. Метод – контрастный. У детей раннего возраста используется тепло – холод – тепло, а в дошкольном возрасте – холод – тепло- холод. 3. Метод снижения температуры. В данном методе мы используем все принципы закаливания: систематичность, постоянство, учёт индивидуальных особенностей ребёнка, положительный эмоциональный настрой и др. 4. Метод интенсивного закаливания. Интенсивное закаливание подразумевает под собой методы закаливания, при которых возникает хотя бы кратковременный контакт обнажённого тела ребенка или части тела (обычно закрытой одеждой) с интенсивными холодовыми (снег, ледяная вода, холодный воздух), тепловыми (вода, теплый воздух) факторами и факторами окружающей среды контрастной температуры (чередующиеся интенсивные холодовые и тепловые воздействия). Основные принципы закаливания: 1) Систематичность; 2) Постепенное увеличения силы раздражителя; 3) Последовательность; 4) Учёт индивидуальных и типологических особенностей ребёнка (учёт возраста, характера, физического развития, состояние здоровья, условий жизни). 5) Комплексность. Основные средства закаливания: воздух, солнце, вода, массаж, гимнастические упражнения. 1) Закаливание воздухом (температура помещения, где находятся дети 18 – 20 градусов; облегчённая одежда детей во время бодрствования (гольфы, одежда с коротким рукавом) и летом, и зимой; сквозное проветривание в отсутствии детей. Проветривание проводим: утром перед приходом детей, перед занятием, перед возращением детей с прогулки, во время дневного сна, после полдника; облегчённая, не стесняющая движений одежда для прогулки; физкультурные занятия на улице, подвижные игры; ежедневные прогулки в любую погоду). 2) Ходьба босиком – это своеобразные сеансы точечного массажа. Как и все виды физической нагрузки или тренировки, закаливание ходьбой босиком должно быть постепенным и систематическим. Начинать лучше всего с хождения в теплой комнате. Для занятий очень хорошо использовать специальные резиновые коврики с шиповым рифлением. Зарядку в детском саду можно так же проводить с резиновыми ковриками. Используя этот коврик, можно перейти к бегу на месте и прыжкам. Повседневно массировать стопы. 3) Закаливание водой (обширное умывание; обливание; обтирание; купание в бассейне; полоскание горла прохладной водой (проводить только после консультации врача отоларинголога). 4) Закаливание солнцем (в летнее время года). Эффективность закаливающих процедур во многом зависит от правильности их выполнения, когда имеет значение любая на первый взгляд мелочь. Обязательное требование для взрослых, помогающих детям во время закаливания: руки должны быть чисто вымыты, ногти коротко острижены, кожа на ладонях мягкая и теплая. Воспитатель группы ведёт дневник закаливания, в котором ежедневно отмечается самочувствие ребёнка и применяемые моменты закаливания. Если

ребёнок по какой–либо причине, в том числе и по болезни, пропустил посещение детского сада, то он по возвращении в первое время получает более слабые холодовые нагрузки. 2–3 дня после болезни с ребенком не проводится интенсивное закаливание.

Вопрос 3

Каков порядок проведения вечеров вопросов и ответов в ДОО?

   Вечера вопросов и ответов могут проводиться в ДОО с родителями воспитанников, с педагогами ДОО, а так же с детьми старшего дошкольного возраста.

    Вечера вопросов и ответов представляют собой концентрированную педагогическую информацию по самым разнообразным вопросам, либо это может быть вечер вопросов и ответов по какой-либо одной важной теме (как для педагогов, так и для родителей), касающейся воспитания дошкольников, которые носят дискуссионный характер, и ответы на которые, нередко, переходят в горячее, заинтересованное обсуждение. Роль вечеров вопросов и ответов заключается не только в вооружении родителей педагогическими знаниями, но и в привлечении родителей к непринужденному, равноправному общению родителей и педагогов. Такие вечера можно назвать уроками педагогических раздумий.

     Родителям не позднее, чем за месяц, объявляется о проведении этого вечера. В течение этого времени методисты, воспитатели, социальные педагоги начинают к нему готовиться: собирать вопросы, группировать, распределять их в педагогическом коллективе для подготовки ответов. На вечере вопросов и ответов желательно присутствие большинства членов педагогического коллектива, а также специалистов - медиков, юристов, социальных педагогов, психологов и др., в зависимости от содержания вопросов.

     Как организовать поступление вопросов от родителей? Обычно используют для этого родительские собрания, анкеты, всевозможные опросники, почтовый ящик «Родительская почта». На родительских собраниях сообщают время проведения вечера вопросов и ответов, предоставляют возможность продумать вопросы и зафиксировать их на бумаге, также у родителей есть возможность продумать вопросы дома и вручить их педагогу позже.

Как подготовиться к вечеру вопросов и ответов?

1) Необходимо определить тему, цель и задачи вечера вопросов и ответов.

2) Нарисовать красочное объявление для родителей с указанием темы и повестки вечера (за 1 месяц до мероприятия).

3) Для того, чтобы вечер вопросов и ответов не показался родителям скучным, можно совместить его с другой формой проведения мероприятия с родителями, например, викторина (только в обсуждении вопроса принимают участие все присутствующие) или в форме круглого стола.

4) Подготовить и выставить в уголке для родителей литературу, папки-передвижки по теме, можно оформить стенд около входа в группу, посвящённый проблематике вечера.

5) Можно организовать в группе фотовыставку по теме вечера (как это проходит в детском саду, а как в семье).

6) Проведение анкетирования, тестирования родителей по теме вечера, с целью выявления знаний родителей, их понимания данной темы.

7) Предложить родителям подумать, написать вопросы, которые их волнуют в рамках темы вечера, и опустить в почтовый ящик группы «Родительская почта». Обязательно определить для родителей срок, до которого можно задавать вопросы через почтовый ящик.

8) Дети в совместной деятельности с воспитателем могут сделать для родителей открытки – приглашения (аппликация, рисование).

9) Обработка полученных вопросов, их систематизация, распределение между педагогами, поиск ответов.

10) Определить выступающих на вечере педагогов, темы их выступлений.

11) Составление примерного сценария проведения вечера вопросов и ответов, где определяется последовательность, очерёдность выступающих, игровые моменты, музыкальные паузы, может быть, сюрпризные моменты для родителей.

12) Подготовка атрибутов, наглядных материалов, оборудования, презентации по теме вечера.

13) Продумать, как лучше расположить в зале гостей (участников) вечера.

14) Подготовить для родителей памятки с советами по теме вечера вопросов и ответов (на память о встрече).

15) Совместная фотография участников вечера.

16) Можно подготовить вместе с детьми для родителей небольшие сувениры.

17) Отметить благодарностями или грамотами родителей принимавших активное участие в проведении вечера.

    Точно так же можно подготовиться и провести вечер вопросов и ответов между администрацией ДОО и педагогами.

Воспитатели совместно с родителями и специалистами ДОО могут провести вечер вопросов и ответов с детьми старшего дошкольного возраста в виде викторины «Что? Где? Когда?» или «Брейнринга» в конце учебного года, взяв за основу какую-то одну из тем, с которой дети знакомились на протяжении всего дошкольного возраста (например, тема «Космос» или «Знатоки природы»). Такую игру можно провести между детьми одной группы, разделив на две команды или между двумя группами одного возраста. Педагоги в течение месяца повторяют с детьми  материал по теме и готовятся к проведению самого мероприятия.

1) Педагоги определяют тему, цели и задачи мероприятия.

2) Определяют форму проведения: викторина, брейнринг.

3) Подбирается необходимая литература для педагогов и дошкольников (в книжный уголок), наглядные пособия, презентации по выбранной теме.

4) Написать красочное объявление для родителей с анонсом будущей игры, с целью привлечения их к образовательному процессу ДОО.

5) Организовать выставку детского рисунка или поделок по теме игры.

6) Составление сценария игры, где определяется ведущий мероприятия, последовательность заданий, их содержание, игровые моменты (пальчиковая гимнастика; дыхательная гимнастика; физкультминутки), музыкальное сопровождение.

7) Подготовка атрибутов, оборудования, пособий для игры.

8) Изготовление эмблем команд в совместной деятельности воспитателя с детьми и сувениров (для обмена подарками с другой командой).

9) Продумать, как лучше и удобнее расположить команды в зале, гостей мероприятия.

10) Предложить родителям изготовить плакаты для поддержки детей своей команды.

11) Совместно с родителями подготовить подарки, которые дети получат после окончания игры (медали «Знатоки», детские книги по теме игры).

12) Подготовить для детей грамоты или благодарности за участие в игре.

13) Совместная фотография участников игры, родителей, воспитателей.

 

Вопрос 4

Как следует относиться к детским влюбленностям?

 

    Работая воспитателем в детском саду и наблюдая за детьми на протяжении многих-многих лет, я ещё больше уверилась в том, что чувства детей — самые настоящие и искренние. И, несмотря на то, что многие взрослые отказываются верить в это, дети влюбляются и учатся строить взаимоотношения с противоположным полом уже в дошкольном возрасте. Нужно признать, что кроме любви взрослой, существует и детская любовь. Как утверждают психологи, первая любовь, как правило, настигает малышей в 5 лет. Причём девочки начинают проявлять симпатию значительно раньше мальчиков. Ранняя влюбленность зачастую свойственна детям с эстетическим, тонким восприятием окружающего, хорошо развитым, которые очень чутко реагируют на всё красивое. В какой-то момент ребёнок испытывая чувство первой влюблённости, будет взахлёб рассказывать маме или папе о мальчике или девочке, самом (ой) лучшем (ей) в детсадовской группе или самой (ом) красивой (ом) на детской площадке, а свой рассказ непременно завершит словами «Я на ней (нём) женюсь!». Скорей всего, его слова взрослые воспримут не в серьез и решат, что это чувство и любовью-то назвать нельзя. Но это вовсе не так. 

    Многие родители иронизируют, некоторые пытаются  понять детские чувства. А  как же правильно реагировать на романтические увлечения сына или дочки? Чувства детей чище и значительно ранимее чувств взрослых. Какой след они оставят в душе ребёнка, зависит во многом от взрослых. Любые насмешки взрослых могут нанести большую душевную травму и даже убить желание любить. Конечно же, глядя на юных влюбленных, трудно сдержать улыбку. Но любые разговоры с детьми должны быть очень деликатными. Смех и подшучивание над детским увлечением — это высмеивание самых сокровенных чувств. Иногда первая любовь может вызывать у родителей и более сильный негатив, заключающийся в осуждениях или прямых запретах. Но как можно запретить или заставить любить? Можно лишь научить ребёнка скрывать свои чувства и не доверять родителям.

    Что может быть плохого в этой невинной влюбленности, которая выражается лишь в словах, взглядах, умении выслушать, прийти на помощь или поднять настроение друг другу? Первая детская любовь свидетельствует не о какой-то нравственной распущенности, а о том, что у ребёнка хорошие отношения со сверстниками и  он проявляет здоровый интерес к миру взрослых, из которого и была перенята эта любовь. Мотив подражания в дошкольном возрасте играет не последнюю роль в развитии ребёнка. Дети копируют поведение взрослых, в том числе и их супружеские взаимоотношения. Опыт, почерпнутый в семье, непременно отразиться на их собственной взрослой жизни.

      Предательство или непостоянство в детской любви могут стать настоящей трагедией для ребёнка, приносящей совсем недетские страдания. Ребёнок ещё не имеет жизненного опыта, поэтому справиться с этой проблемой самостоятельно ему очень сложно. Вот когда детям необходимо внимание, правильный совет взрослых! При этом следует воздержаться от высказываний: «Не переживай! У тебя этих Свет знаешь сколько ещё будет...». Подобные слова способны не только программировать дальнейшую жизнь ребёнка, но и прививать ему легкомысленное отношение к глубокому чувству.

     Взрослые могут уберечь детей от серьёзных ошибок в будущем, если научат их делиться с взрослыми своими проблемами, сомнениями, чувствами. А это возможно сделать только через понимание, доверие и готовность терпеливо выслушать ребят. Нет ничего опаснее спешки, неуместных шуток или снисходительных нравоучений.  Взрослые очень часто смеются над детской влюбленностью, это самая распространенная ошибка. Если к числу тех, кто не понимает чувств малыша, присоединяются и родители, то он получает несколько грустных уроков:

  1) Ребёнок считает, что его чувства недостойны внимания, поскольку над ними все смеются. В таком случае малыш боится своих чувств, считает их недостойными и относится к ним с недоверием. С возрастом это не сможет не отразиться на самооценке, умении строить отношения с противоположным полом.

2)Ребёнок полагает, что когда делится своими сокровенными чувствами с кем-то и в особенности с близкими, он становится беззащитным, превращается в объект для насмешек. Малыш может перестать доверять окружающим, и самым близким в том числе. Он перестанет считать, что искренность – это достоинство и наденет на себя маску непроницаемости, будет недоверчиво относиться и к чужой искренности.

3) Когда даже самые родные (члены семьи) по мнению ребёнка, могут предать, он считает, что лучше никому ничего не рассказывать. В таком случае он чувствует абсолютную беззащитность перед окружающим миром, поскольку система любви и безопасности, которую он получал от семьи, разрушилась, поэтому защиты и понимания искать ему негде.

    Относиться к влюблённости детей нужно бережно, без пренебрежения и насмешек. Не стоит «принижать» достоинство детей, переводить разговоры о любви на другую тему. При выборе стратегии отношений с влюблённым малышом, необходимо помнить, что всё зависит от степени доверия, от того насколько в семье принято говорить о чувствах, от того хочет ли и может ли говорить о чувствах ребёнок. Часто дети не могут выразить свои чувства, поэтому подобрать нужные слова он сможет с помощью взрослого.

 

 

Вопрос 5

Как составить план воспитательно-образовательной работы, расписание непосредственно образовательной деятельности и режим дня для разновозрастной группы?

    Каждый ребенок имеет право на счастливое проживание периода дошкольного детства, и повышение качества дошкольного образования – это гарантия создания государством, обществом необходимых условий для полноценного развития ребенка, его успешности во взрослой жизни.

    Перед работниками ДОУ стоит непростая, нелегкая задача – построить свою работу так, чтобы она не только соответствовала запросам общества, но и обеспечивала сохранение самоценности, неповторимости дошкольного периода детства. Каждое ДОУ должно сегодня постоянно доказывать свою привлекательность и необходимость, занять индивидуальную нишу в общем образовательном пространстве. А это достигается в первую очередь высоким качеством воспитательно-образовательного процесса в конкретном детском саду.

    Известно, что решение воспитательно-образовательных задач, формирование достаточного уровня знаний и умений детей, достижение государственного стандарта в условиях разновозрастной группы малокомплектного детского сада вызывает у воспитателя значительные трудности. К тому же основная методическая литература по дошкольному воспитанию рассчитана на учреждения с одновозрастным составом детских групп. Для воспитателей разновозрастных групп особую сложность представляет организация обучения детей на занятиях, так как они вынуждены одновременно вести работу по программам 2-3 и даже 4-х возрастов. В результате воспитанники этих детских садов приходят в школу менее подготовленными, чем их сверстники из одновозрастных групп.

    Как же правильно и грамотно воспитателю построить воспитательно-образовательную работу в разновозрастной группе? Организация педагогического процесса в разновозрастных группах требует от педагога знания программ всех возрастных групп, умения сопоставлять программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями детей, способности правильно распределять внимание, понимать и видеть каждого ребёнка и всю группу в целом, обеспечивать развитие детей в соответствии с их возможностями.

    В целях рационального построения педагогического процесса, надо определить в каждом конкретном случае состав группы, выделить две-три подгруппы и в соответствии с ними дифференцировать воспитательно-образовательную работу (рекомендуется на 1 сентября в каждой смешанной группе иметь списки детей по подгруппам с указанием даты рождения и возраста детей). Для разновозрастной группы составляют единый (общий) режим функционирования группы, а также единое (общее) расписание непосредственно образовательной деятельности, которую воспитатель проводит с детьми по подгруппам.

    Режим дня – это чёткий распорядок жизни в течение суток, предусматривающий чередование бодрствования и сна, а также рациональную организацию различных видов деятельности. Правильное физическое развитие ребёнка немыслимо без строгого выполнения режима дня, который должен соответствовать реальному составу детей в группе. Однако это не означает, что нужно устанавливать отдельные режимы для всех возрастных групп, абсолютно точно соблюдать распорядок времени, указанный в программе для каждого года жизни ребёнка. В условиях смешанной группы это не возможно, так как происходит совпадение во времени разных процессов. Поэтому, целесообразно составлять режим общий для всех:

- при наличии в группе детей двух смежных возрастов – за основу берётся режим более старших детей, а с младшими режимные процессы начинают на 5-10 минут раньше (в другом порядке происходит лишь подъем детей после дневного сна – первыми встают на 15 минут раньше старшие дети);

- при определении общего режима для детей трёх-четырех возрастов (от 3 до 7 лет) за основу берётся режим среднего возраста (пятый год жизни) и с учётом режима для остальных детей вносят некоторые изменения в длительность режимных процессов. При изменении возрастного состава детей группы режим дня обновляется.

Важно всегда соблюдать правило – режимные процессы начинать с младшими детьми, постепенно подключая более старших (в другом порядке происходит лишь подъем детей после дневного сна). Все это создаёт условия для того, чтобы дети разного возраста, живя в одной группе, в естественной последовательности и постепенно переходили от одного вида деятельности к другому, не тратили время на ожидание очереди при умывании и т.д. Таким образом, в смешанных группах режим дня становится единый для всех детей, но с учётом возрастных потребностей и возможностей ребёнка вносятся некоторые изменения в режимные процессы (деятельность бодрствования и сна, объем нагрузок). Чтобы все виды деятельности осуществлялись на хорошем педагогическом уровне, большое значение имеет согласованность в работе воспитателя и помощника воспитателя. Помощник воспитателя разновозрастной группы должен особенно хорошо сознавать свою роль в педагогической работе с детьми, владеть основными приёмами организации режимных процессов, понимать, чем она может помочь малышам, а что они должны делать самостоятельно. Помощь помощника воспитателя необходима постоянно, но больше всего в самые напряженные в смешанной группе моменты – при завершении одних процессов и переходе к другим: подготовка к прогулке, выход на участок и возвращение в группу, укладывание детей, проведение закаливающих процедур. Важно помнить! Когда воспитатель руководит большинством группы, помощник воспитателя находится с меньшинством.

    Воспитателю разновозрастной группы следует обратить внимание на оборудование группы.  Существенное значение имеет размещение мебели в комнате. Следует расставлять столы, кровати по возрастным подгруппам. Это дает возможность дифференцировать длительность режимных процессов, предъявлять к детям одного возраста одинаковые требования, и наоборот, разнообразить деятельность детей разного возраста. Например, кровати малышей удобнее расположить в наиболее спокойной части спальной комнаты. Старшие дети при этом, вставая первыми (ложась последними), не нарушают сна маленьких. Столы надо расставлять ближе к окнам так, чтобы свет падал с левой стороны. При размещении столов надо позаботиться о том, чтобы всем детям было хорошо видно и слышно воспитателя, чтобы они свободно могли вставать и выходить из-за стола, не мешая другим.

    В создании условий для полноценного физического развития детей большое значение имеет правильный подбор мебели. Она должна быть простой по форме, лёгкой и удобной, окрашенной в светлые тона, с гигиеническим покрытием. Столы и стулья – основная мебель для детей – в разновозрастной группе должны быть не менее 3-4 размеров. Дети в дошкольном возрасте растут быстро, поэтому мебель подбирается им в течение года дважды.         Дидактический материал, пособия и игрушки, подобранные в соответствии с возрастом каждой возрастной группы и подгруппы, должны быть расположены на отдельных полках и рассредоточены так, чтобы детям было удобно пользоваться ими и, приучаясь к порядку, ставить на место.

     В целях обеспечения всестороннего развития детей, формирования у них основ готовности к школьному обучению, социальной адаптации в коллективе разных по возрасту детей воспитателю, при написании плана  воспитательно-образовательной работы, необходимо помнить следующие правила:

 - выбор программ и технологий, методов и приёмов педагогической деятельности осуще​ствляется с учётом возрастного состава разновозрастной группы на основе качественного и количественного анализа уровня разви​тия детей с учётом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребёнком группы;

 - воспитатель отражает в плане работу с детьми по всем образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», которая осуществля​ется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-иссле​дователь​ской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

 - согласно утвержденному расписанию проводятся занятия (традиционные, интегрированные) по подгруппам, наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с группой детей в первую половину дня. Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся с подгруппой детей во 2-й половине дня. Подгруппа для занятий не более 7-9 человек. В теплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки. Физкультурные и музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой;

 - при необходимости во 2-й половине дня проводятся дополнительные занятия по освоению образователь​ных областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогиче​ской работы с детьми в условиях семьи. Общее время дополнительных занятий не превышает предельно допустимых норм, соответствующих возрастным особенностям воспитанников группы;

- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организа​ция питания, сна), преимущественно направлена на охрану здоровья ре​бёнка, физическое и социально-личностное развитие. Нигде нет более богатых возможностей для осуществления такой системы воспитания, как разновозрастном коллективе. В совместном воспитании детей разного возраста есть много положительного. Постоянное общение младших детей со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, заботливости, самостоятельности. Здесь старшие помогают малышу одеться, рассказывают ему сказки, защищают от обидчика, т. е. заботятся о нём. Особое значение приобретает пример старших для малышей. В силу своей склонности к подражанию младшие постепенно перенимают все положительные качества старших. В разновозрастных группах младшие дети обучаются навыкам гораздо быстрее, а старшие растут более чуткими, доброжелательными и отзывчивыми. Впервые приходя в д/с, малыши попадают в уже организованный коллектив, легче подчиняются его правилам, подражая во всем старшим детям, которые в данном случае служат опорой воспитателя.

- самостоятельная игровая деятельность детей в разновозрастной группе детского сада обеспечива​ется соответствующей возрасту детей предметно-развивающей средой. Создавая развивающую среду группы, очень важно учиты​вать особенности детей, посещающих эту группу: возраст до​школьников, уровень их развития, интересы, склонности, спо​собности, половой состав, личностные особенности. Непременными условиями построения развивающей сре​ды в дошкольных учреждениях любого типа являются реа​лизация идей развивающего обучения и опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между воспи​тателем и ребёнком. Развивающее обучение направлено прежде всего на раз​витие личности обучаемого. Развивающее обучение предполагает перспективу самораз​вития ребёнка и расширения его сознания на основе позна​вательно-творческой деятельности. Такое обучение невоз​можно без рефлексии, без познания самого себя, своих воз​можностей. Осуществление идей развивающего обучения возможно только на основе личностно-ориентированной модели взаимодействия между воспитателем и ребёнком. Её ос​новные черты таковы. Взрослый в общении с детьми при​держивается правила: «не рядом, не «над», а вместе!». Его цель — содействовать становлению ребенка как личности. Способы общения — понимание, признание и принятие лич​ности ребёнка, основанные на способности взрослых встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения — сотрудни​чество. Взгляд на ребёнка — как на полноправного партнёра.

 - организация прогулок для детей разновозрастной группы предусматривает воз​можность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию. Прогулка занимает важное место в режиме дня и является действенным средством всестороннего развития детей. В целях наиболее эффективного использования прогулки необходимо создать благоприятные условия для разнообразной и содержательной деятельности детей на воздухе для детей всех возрастных групп (игры, труд, наблюдения и т.д.).

    На прогулке, как и в помещении, воспитатель заботиться о том, чтобы все дети были заняты, интересно играли со своими сверстниками и со старшими детьми, трудились, наблюдали за явлениями окружающей жизни и т.д., создает условия для разнообразной двигательной активности всех детей возрастных подгрупп. При этом важно:

- следить за физическими нагрузками, чередовать игры и занятия разной степени подвижности, не допускать, чтобы малыши, подражая старшим, выполняли вредные и трудные для них движения (висели на руках, забирались на высокие лестницы);

- подвижные игры с младшими детьми целесообразно проводить в середине прогулки, а со старшими сразу после выхода на участок или в конце прогулки, перед возвращением в группу. В зависимости от цели и физических нагрузок подвижные игры могут проводиться со всеми детьми (3-7 лет), с двумя смежными подгуппами (с детьми 3-5 лет) и отдельно с одной группой. Предпочтение следует отдавать играм с двумя или одной подгруппой, т.к. в этом случае легче учесть разные возможности детей. Важно, чтобы несколько раз в течение недели планировались и отдельно проводились подвижные игры с самыми старшими детьми, т.к. при совместной организации игр физическая нагрузка у старших детей оказывается недостаточной.

    В процессе прогулки необходимо наблюдать за содержанием детских игр, взаимоотношением детей в игре. Следить за сменой деятельности, чтобы дети не слишком возбуждались, не перегревались. Необходимо помнить, что за 30 минут до конца прогулки необходимо перевести детей на более спокойную деятельность. Здесь можно провести наблюдения, словесные игры, беседы с детьми.

    Перед уходом с прогулки необходимо проконтролировать, чтобы все игрушки дети убрали на место. Дать детям указание на предстоящую деятельность.